Neste estudo a relação entre a escola – professores e alunos do ensino fundamental de 5ª a 8ª série – e a conservação do bioma Cerrado é analisada de vários aspectos por meio das seguintes estratégias e metodologias específicas: (a) a análise da abordagem sobre o Cerrado dada pela escola em sua grade curricular e na atividade cotidiana dos professores; (b) a análise dos livros didáticos; (c) a avaliação da percepção ambiental e atitudes dos estudantes em relação ao Cerrado; (d) a investigação sobre a visão dos professores a respeito da educação ambiental, do enfoque interdisciplinar e do Cerrado, considerando a abordagem desses temas em suas escolas. Os resultados indicam que de modo geral o Cerrado é pouco discutido nas escolas do DF, o que resulta em estudantes pouco identificados com o mesmo, apesar da ameaça de destruição que paira sobre o bioma. Observa-se que o Cerrado e a educação ambiental de modo geral não são temas tratados de maneira transversal no ensino fundamental no DF, pois são abordados, na maioria das escolas, quase que exclusivamente em duas séries (5ª e 8ª) e por duas disciplinas (Geografia e Ciências). O Cerrado é tratado de modo sucinto e descritivo. Pouco é analisado em relação aos impactos negativos causados por determinadas ações antrópicas e à diversidade biológica e cultural do bioma. Tampouco há ações visando a formação de atitudes positivas em relação a ele. A abordagem interdisciplinar ainda não faz parte da rotina das escolas avaliadas. As principais dificuldades dos professores dizem respeito a questões orçamentárias e estruturais (curriculares), como também à motivação, capacitação e compreensão do tema. Mas se deve considerar que aspectos do relacionamento entre professores são fundamentais para a implementação da interdisciplinaridade na escola. Foram observadas também dificuldades em liderar projetos e problemas enfrentados pelas comunidades, especialmente pelas mais carentes, que devem ser contempladas pelas escolas. Isso faz com que o Cerrado e as questões ambientais sejam passados para um segundo plano de importância, entre as metas da escola. Os livros didáticos de Ciências e Geografia reforçam o tratamento do tema de modo estanque, analisando o Cerrado de modo distante da realidade dos estudantes, desconsiderando aspectos socioculturais importantes. A flora e a fauna do Cerrado também são pouco representadas e alguns livros apresentam informações preconceituosas e equivocadas em relação ao Cerrado, que aparentemente influenciam a atitude dos estudantes. Estes apresentaram preferência por paisagens e animais urbanos à flora e fauna nativas do Cerrado, fato possivelmente associado aos baxos níveis de informação e experiência afetiva anterior com o bioma. O nível socioeconômico parece influenciar essas atitudes apenas na medida em que o aumento na renda propicia maior acesso às áreas naturais conservadas. Levantadas as dificuldades e caracterizada a relação entre o Cerrado e a escola, foi feito um esforço em avaliar quais as estratégias mais eficazes para a inserção da educação ambiental e do tema Cerrado nas escolas. As estratégias de capacitação dos docentes consideradas foram: por meio de material impresso, de cursos a distância e da pesquisa-ação. Conclui-se que a produção de material didático sobre o Cerrado é necessária, porém não parece ser suficiente para motivar adequadamente as escolas para que considerem esse tema em seus programas de ensino. Cursos de educação ambiental de média duração e que possibilitem aos docentes elaborar e aplicar programas educativos em suas escolas parecem ser eficientes em provocar mudanças de atitudes dos estudantes em relação ao Cerrado. Entretanto, a oferta de cursos dessa natureza não implica o estabelecimento de projetos interdisciplinares nas escolas. A aplicação da pesquisa-ação como processo de capacitação de docentes em educação ambiental nas escolas foi bem-sucedida, aumentando a participação dos professores e unindo as disciplinas, resultando também em mudanças de atitudes dos estudantes em relação ao Cerrado. Entretanto, o tempo investido, a continuidade do processo e a dependência do grupo de professores em relação ao pesquisador são apontados como aspectos que dificultam a adoção desse método como estratégia principal de capacitação de docentes. Por fim, é apresentada uma conclusão sobre os diversos aspectos envolvidos no estudo e são feitas propostas de encaminhamento dos principais problemas encontrados, com destaque para a necessidade de ampliação dos canais de comunicação entre os centros de pesquisa e as escolas.