A formação inicial de professores de Química é responsável pelo desenvolvimento de conhecimentos teóricos e sua conexão com a prática profissional. Na presente dissertação, dimensões formativas do currículo da Licenciatura em Química da UFRGS foram investigadas, a fim de compreender se elas podem favorecer a formação de educadores(as) químicos(as) comprometidos com perspectivas do desenvolvimento profissional docente e com a esfera socioambiental. Nesse sentido, a responsabilidade que cursos de formação de professores possuem reside no pressuposto de tornar os licenciandos sujeitos críticos de suas práticas e capazes de mobilizar ações que visem refletir na, para e sobre a ação, assim como em relação à esfera socioambiental. Esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso de cunho qualitativo e contou com coleta de dados a partir de questionários, bem como a análise documental do Projeto Pedagógico e Planos de Ensino de disciplinas do curso. A investigação contemplou a matriz curricular em vigência desde 2017/2, sendo os sujeitos pesquisados 25 estudantes que cursaram tal currículo. Os resultados sinalizam para o predomínio de metodologias tradicionais nas disciplinas específicas do curso. Todavia, os licenciandos reconhecem o potencial de disciplinas pedagógicas e articuladoras, principalmente essas últimas, na concretização de aprendizagens relevantes à práxis e ao Ensino de Química. Também, a baixa presença de temáticas/aspectos socioambientais nos documentos que balizam o curso demonstra a fragilidade do currículo em possibilitar o estudo e debate voltado às concepções e práticas formativas, haja vista a emergência em intervir de modo transformador na crise planetária. Assim, o reconhecimento do paradigma curricular que conduz à formação inicial de professores de Química pode favorecer a superação dos limites identificados e proporcionar repensar continuamente sobre o processo da formação docente e profissional