Defende-se a Tese de que o projeto de educação da Educação do Campo, a partir de sua práxis
pedagógica adotada pelo Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária – PRONERA cria
possibilidades reais de um novo modelo de Desenvolvimento Territorial Rural, que
consequentemente se alinha a história e ao modo de vida dos sujeitos coletivos do campo, das
águas e das florestas. Nestes termos, o objetivo central da Tese em questão é realizar a análise
das possíveis contribuições das práticas socioeducativas do PRONERA ao processo de
construção de um novo modelo de Desenvolvimento Territorial Rural na região do Nordeste
Paraense. Adotou-se como marco teórico as contribuições de Fernandes (2016), para quem o
desenvolvimento do campesinato só pode ser gerado a partir de estratégias e resistências
produzidas no território. Em Silva (2018) a concepção de educação se fundamenta enquanto
trabalho educativo que visa produzir em si os elementos e os recursos necessários para a
existência profícua de uma sociedade historicamente situada. Nestes termos, não há
Desenvolvimento Territorial Rural sem a produção de uma educação campesina, assim como
para que haja a construção da Educação do Campo é necessário a construção de um outro
modelo de desenvolvimento de campo e de agricultura, em conjunto com os sujeitos coletivos.
Portanto, olhar para os Movimentos Sociais e o PRONERA nessa perspectiva, como afirma
Caldart (2004) é compreender a dimensão sociocultural dos principais processos que constituem
a dinâmica da Educação do Campo. No que tange a metodologia utilizada, além da realização
de um DRP – Diagnóstico Rápido Participativo, das pesquisas bibliográficas, também foi
desenvolvida entrevistas semiestruturadas, com a aplicação de perguntas abertas. Desta forma,
como resultado da pesquisa, pode-se afirmar que o PRONERA é uma ferramenta estratégica
que pode servir aos sujeitos coletivos do campo, das águas e das florestas como arcabouço
teórico e prático no desafio aos avanços do capital-agronegócio e na promoção de um
Desenvolvimento Territorial Rural, que entenda o homem na sua totalidade, os seja, que o
campesinato é parte integrante da natureza, pois quando se fala em desenvolvimento, refere-se
à sua multidimensionalidade, logo, quando se busca e se pensa no desenvolvimento da
agricultura, não se pode esquecer da educação que se faz necessária para que um
desenvolvimento territorial ocorra.