A educação ambiental inclusiva vem como um processo que dialoga a relação homem
– natureza – bem estar, onde o sujeito além de ser incluso no seu meio se apropria
desse, tornando-se responsável pela sua conservação e preservação. A produção de
um material didático inclusivo que leva a estudantes deficientes visuais de uma rede
pública de ensino Distrito Federal a oferta formativa e reflexiva sobre a temática água,
na atual conjuntura socioambiental brasileira, tem como objetivo promover uma
reflexão sobre a significância da acessibilidade de recursos que ampliem a oferta de
práticas inclusivas, integradas as aprendizagens da área de Educação Ambiental,
para o ensino de alunos com necessidades específicas dessa rede ensino. A
metodologia usada abordou desde a pesquisa bibliográfica na construção de um
referencial teórico que alicerçasse as ideias expressas pela pesquisa à observação
direta intensiva que utilizou a vivência em um espaço escolar para modelar o construto
do Guia de Aprendizagem, produto final desta dissertação, e, para analisar o
conteúdo, utilizou-se a pesquisa exploratória para preencher as lacunas encontradas
durante a pesquisa do trabalho. O método escolhido para a construção dessa ação
propositiva foi estabelecido entre os processos dialógicos que há entre as práticas
inclusivas e excludentes que permeiam o campo educacional desde o início de sua
concepção. O resultado da pesquisa foi validado pela ação de docentes e discentes
de analisar as partes e o todo do recurso didático que foi construído, utilizando a
abordagem recursiva de ferramentas inclusivas e Tecnologias Assistivas. Encerra-se
considerando a relevância de propostas como essa que tem o foco de despertar
práticas de ensino e aprendizagem de ensino inclusivo dentro das ciências ambientais
e, utilizou a confecção de um guia de aprendizagem inclusiva para estabelecer e
apresentar o diálogo entre essas duas áreas do saber, que se direciona a formação
e construção da relação entre o homem, com o homem e com seu meio.