Neste estudo comparou-se a percepção de grupos de estudantes de primeiro e
terceiro ano do ensino médio do Colégio Estadual Professor Mailon Medeiros do
município de Bandeirantes-PR, os valores sociais formulados por eles nos anos de
estudos sobre as questões ambientais bem como o planejamento pedagógico das
turmas do ano de 2019. Para isso, nos referenciamos na Educação Ambiental Crítica
fundamentada na Pedagogia Histórico-Crítica e nas contribuições da Psicologia
Histórico-Cultural, teorias essas edificadas no materialismo histórico-dialético, para
compreender a concepção de natureza, ser humano, sociedade, escola, cultura e
entendimento das relações históricas contraditórias estabelecidas para desvelar a
realidade concreta. A partir de tais teorias, optamos por estudo de caso com
abordagem qualitativa, que nos permitiram entendimento das questões
socioambientais. Para a coleta de dados utilizamos como instrumento, um
questionário semiestruturado aplicado aos grupos de estudantes e a pesquisa
documental, cuja fonte incidiu no Projeto Político-Pedagógico e nos Planos de
trabalho docente dos dois grupos pesquisados. As respostas obtidas do questionário
foram categorizadas utilizando as categorias da Pedagogia Histórico-Crítica: o
trabalho educativo, didático e a prática social com base na análise de conteúdo.
Assim, conseguimos entender que a escola prioriza a temática ambiental através de
projetos, contidos, em certa medida, nas diversas disciplinas que compõem o
currículo dos grupos pesquisados. Ora a temática ambiental está vinculada ao
cumprimento normativo de políticas educacionais, manifestada através das políticas
ambientais. Assim, constatamos que os grupos de estudantes formulam seus
conceitos com relação às questões ambientais, bem como a relação que
estabelecem com o seu entorno escolar e domiciliar, remetendo às práticas
educativas corriqueiras, ou seja, a partir de temática sobre lixo, incluindo-o, quando
possível, aos conteúdos disciplinares de livros didáticos que visam informar o
estudante o comportamento adequado. À vista disso, ambos os grupos de
estudantes apresentaram como prioridade valorativa a conservação. Enquanto o
grupo de estudantes do primeiro ano indicaram o respeito por todas as formas de
vida e ao meio físico, os grupos de terceiro ano indicaram o cuidado, com vistas às
ações individuais para a manutenção da sustentabilidade e qualidade de vida.
Encontramos ainda, no grupo de primeiro ano o conformismo diante dos problemas
socioambientais e, segundo a opinião do grupo de terceiro ano, este conformismo é
percebido por eles com relação às demais pessoas. Percebemos que apesar das
questões ambientais estarem inseridas, de certo modo, nas práxis das diversas
disciplinas que compõem o currículo das turmas, carecem de criticidade com vistas
ao trânsito consistente que considere os aspectos biológico, social, cultural,
econômico, político e ético entre as distintas áreas do conhecimento. Diante do que
está posto, propomos ao final, um caderno didático que se materializa em forma de
um Fascículo de Atividades Socioambientais Perceptivas, através da seleção de
atividades ambientais e como sugestão, integrado ao fascículo, um Plano de Ação a
fim de trazer sugestões de apoio com indicação de leitura aos professores, em geral,
com relação às teorias críticas que fundamentam nossa pesquisa com vistas a
subsidiar a práxis docente (teoria e prática).