Buscamos compreender nesta dissertação como a Educação Ambiental Crítico -
Transformadora (EACT) se mostra nas narrativas de integrantes de dois movimentos
sociais do distrito rural de Palmas, região de Bagé - RS. Movimentos estes denominados:
Agrupa (Associação para a grandeza e união de Palmas) e UPP - Camaquã (União pela
preservação do Rio Camaquã). Ao buscarmos subsídios teóricos, descrevemos o processo
da evolução de EA, em que adotamos novas perspectivas a partir de Layrargues e Lima
(2014) às macrotendências políticas-pedagógicas: conservacionista, pragmática e crítica.
A partir dos trabalhos de (TORRES, 2010; 2018; TORRES; FERRARI; MAESTRELLI,
2014); (OLIVEIRA, 2020), explicitamos possíveis concepções e articulações teóricometodológicas a partir dos pressupostos da Teoria Crítica que contribuem para a
construção da Educação Ambiental Crítica à luz da práxis transformadora. Pensando no
percurso metodológico, utilizamos a pesquisa narrativa/qualitativa (CLANDININ;
CONNELLY, 2015) , em que nas entrevistas narrativas (JOVCHELOVITCH; BAUER
2002), mostramos possibilidades de análise, discussão e interpretação a partir da
amostragem por “Bola de Neve” (ALBUQUERQUE, 2009). Como resultado analítico,
emergiram algumas categorias diante dos objetivos propostos. Identificamos nas mídias
locais da região da Campanha, os MS que pudessem estar envolvidos com as questões
ambientais, de certa forma, consideramos um silenciamento de algumas notícias e
algumas proximidades com o campo de EA. Notamos a articulação dos MS Agrupa e
UPP - Camaquã, entre si e com a comunidade de Palmas, corroborando com práticas que
apontaram para a sensibilização e transformação da dimensão política, emancipadora,
dialógica e social. Por todos esses aspectos, consideramos que as temáticas significativas
são importantes para ampliar a compreensão da realidade local. Defendemos também que
os saberes emergentes das narrativas (estar em comunidade, coletividade, pertencimento
etc.), assumem uma dimensão global, uma vez que instrumentalizam os sujeitos para
intervir de forma consciente na realidade. No último capítulo, aproximamos esses saberes
para o contexto formal, em que as temáticas significativas reconhecidas pelos MS, são
potencialidades para trabalharmos as problemáticas e contradições socioambientais em
sala de aula a partir dos momentos da investigação temática. Diante do que foi discutido
e mostrado, argumentamos que os processos educativos balizados pelos MS, são
possibilidades para efetivar o diagnóstico crítico da realidade. Em pesquisas futuras,
consideramos buscar um estudo nas articulações teóricas do 4° e 5° momento, sinalizado
por Oliveira (2020), que corresponde ao prognóstico e ação transformadora da realidade
concreta, atrelado aos saberes emergentes dos MS ao contexto escolar.