O fenômeno da mudança climática global causa impactos nos sistemas naturais e sociais, constituindo-se em um desafio posto a toda humanidade. Nesta perspectiva, a educação ambiental representa uma dimensão intrínseca no enfrentamento desta ameaça, cabendo ao professor um papel significativo, pois seu trabalho pedagógico implica na formação humana e possui consequências importantes na sociedade. As Diretrizes Curriculares de Ciências Naturais adotadas pela rede pública de ensino do município de Curitiba estabelecem no 6º e 7° ano do Ensino Fundamental conteúdos que possuem relação com a mudança climática global e que, portanto, auxiliam os estudantes na compreensão deste fenômeno. Ao iniciarmos o processo de pesquisa, realizamos uma pesquisa exploratória em bases de dados nacionais e internacionais com o objetivo de mapear a produção de teses, dissertações e pesquisas sobre mudança climática global e sua relação com o campo da educação. A partir deste levantamento, foi possível perceber a carência de produções científicas sobre a mudança climática global na educação ambiental do panorama brasileiro. Portanto, corrobora no apontamento da importância em preencher lacunas quanto ao esclarecimento e aprofundamento deste tema. O objetivo geral desta pesquisa é compreender a relação que os professores de Ciências do 6º e 7º ano do Ensino Fundamental fazem entre os conteúdos de sua disciplina (efeito estufa, camada de ozônio, dióxido de carbono) e a mudança climática global, considerando o potencial que estes conteúdos possuem para realização de ações no campo da educação ambiental. As principais bases teóricas para fundamentar esta dissertação são: Andrade, Fornaro e Jacobi (2015), Artaxo (2014), Breiting (1994), Brugger (1999), Carneiro (2008), Meira et al (2013), Meira (2015), Casagrande, Silva Júnior e Mendonça (2011), Gaudiano (2007), Gaudiano e Meira (2009), Guerra et al (2010), Guimarães (1995), Hernández (2014), IPCC, (2014a; 2014b; 2007a; 2007b), Marengo (2008a; 2008b), Mendonça (2006), Morin (1991), Nobre, Reid e Veiga (2012), Reigota (1994;1995), Saheb (2008), Sauvé (2005), Teixeira e Torales (2014), Torales (2006), Torales Campos (2013), Tozoni-Reis et al (2013) e Tristão (2004). Utilizamos a metodologia qualitativa com base em Minayo (2012), Gil (2008) e Triviños (1987), pois estes autores oferecem subsídios teóricos para compreender as opções metodológicas e tomar decisões sobre elas. Para análise e interpretação de dados adotamos a análise de conteúdo proposta por Bardin (1977), que nos pareceu a mais adequada às características do objeto, aos objetivos e ao percurso da pesquisa. Em seus resultados, a pesquisa revelou os diversos significados que os professores atribuem à mudança climática global, manifestadas em certezas e incertezas sobre o fenômeno; controvérsias quanto aos responsáveis e afetados; disparidades entre causas, ora citadas como antrópicas, ora consideradas naturais ou a mescla delas; menções que expressam consequências ambientais e sociais; busca em fontes de informações científicas e midiáticas sobre o tema; aplicabilidade de várias metodologias, as quais se destacam pela maioria na realização de experimentos, ao passo que os livros didáticos são vistos como recursos metodológicos, tanto de aspecto positivo como negativo. Os resultados indicam que os professores de Ciências entrevistados desenvolvem conteúdos relacionando-os à mudança climática global, embora não realizem diálogos com seus pares das demais áreas do conhecimento. O fenômeno é um assunto híbrido e complexo, portanto requer articulações entre os diversos conhecimentos numa perspectiva interdisciplinar.