No ensino de ciências, especialmente no ensino de química temos um grande desafio
a enfrentar, no sentido de minimizar as dificuldades no processo de ensino e
aprendizagem desta ciência. Os obstáculos, em alguns casos, são resultados de
práticas pedagógicas conservadoras e essencialmente conteudistas, fazendo com
que o estudante tenha grande rejeição em relação aos conteúdos de química, por
acreditarem que tais conhecimentos estão muito distantes da realidade. Com a
preocupação sobre uma aprendizagem significativa e efetiva, o trabalho foi motivado
para minimizar as dificuldades de ensino e aprendizagem dos alunos sobre o
conteúdo de química, principalmente voltado aos alunos da Educação de Jovens e
Adultos. Visando essa modalidade de ensino, foi escolhido a temática ambiental para
introduzir o conteúdo de química orgânica. Baseando-se em ideias de Paulo Freire,
desenvolveu-se uma sequência didática que teve como balizador o tema gerador
poluição do ar e poluição olfativa da região ao entorno da escola. Nessa articulação,
almejou-se tanto lidar com um problema característico do contexto em que a escola
está inserida, como lidar com a introdução do ensino de funções orgânicas. A
proposta de um ensino baseado na problematização, na perspectiva freiriana, requer
que o professor reestruture os conteúdos programáticos que serão trabalhados, pois
é necessário que a abordagem dos temas esteja em sintonia com as situações
significativas vivenciadas pelos estudantes. O trabalho possui como principal objetivo
de estudo, a elaboração e análise da aplicação de uma sequência didática. Inspirada
no referencial metodológico a linha Design-Based Research, a sequência didática foi
desenvolvida com base em princípios design, os quais serviram de orientador teórico
e de marcadores para uma análise crítica em todas as etapas do desenvolvimento e
de implementação em sala de aula. O trabalho foi dividido em etapas, sendo elas: a
identificação de um problema; implementação do produto didático e reflexão sobre os
resultados obtidos; análise para possíveis replanejamentos e ajustes que
necessitariam ser realizados. Para análise dos dados, consideramos a análise de
conteúdo de Bardin, que possibilitou a compreensão do conhecimento em cada etapa
desenvolvida durante o trabalho. Os resultados apontam a participação dos alunos
como parte fundamental que deve ser considerada na construção do conhecimento.
Assim, foi possível concluir que a temática local e os conhecimentos científicos
contribuíram para a superação do obstáculo na prática do ensino de química, levando
a aproximação da teoria com a realidade dos alunos e viabilizando a interação e a
reflexão que levaram a ampliação do conhecimento.