A presente pesquisa busca defender a seguinte tese: A formação continuada do professor de Educação Infantil em Educação Ambiental, desenvolvida a partir dos pressupostos epistemológicos, ontológicos e metodológicos da complexidade podem corroborar para o reconhecimento do processo autoformativo desse docente. Tendo como objetivo geral construir uma proposta de formação continuada em Educação Ambiental com enfoque transdisciplinar, fundamentada na complexidade de Morin e na teoria tripolar de Pineau, visando contribuir para a formação do professor atuante na Educação Infantil. Diante disso, estabelecemos os seguintes objetivos específicos: Elaborar indicadores autoformativos necessários para uma proposta de pesquisa-formação em Educação Ambiental na perspectiva da complexidade de Morin e da teoria tripolar; Identificar a concepção de Educação Ambiental dos professores/educadores da Educação Infantil de dois Centros Municipais de Educação Infantil em São José dos Pinhais; Investigar a presença/ausência de princípios da complexidade de Morin, da transdisciplinaridade e da autoformação no processo formativo dos professores durante a pesquisa-formação e analisar o impacto da pesquisa-formação em Educação Ambiental na prática pedagógica do professor de Educação Infantil. Buscamos assim responder o seguinte problema de pesquisa: Como uma proposta de formação continuada em Educação Ambiental com enfoque transdisciplinar, fundamentada na complexidade de Morin e na teoria tripolar de Pineau, pode contribuir com o professor atuante na Educação Infantil? Para a realização desta pesquisa foram elaborados indicadores transdisciplinares, os quais foram posteriormente validados por pesquisadores referências da área e tiverem como premissa orientar a construção do processo formativo realizado. A pesquisa de campo de cunho qualitativo foi realizada em dois Centros Municipais de Educação Infantil em São José dos Pinhais – PR e contou com a participação de 35 professores, com base nos indicadores construídos foi elaborada uma proposta formativa pautada na abordagem da pesquisa-formação, a qual foi aplicada em cinco encontros presenciais e contou com atividades remotas. Para a coleta de dados foram utilizados os seguintes instrumentos: questionário inicial e final, questionário de acompanhamento e o questionário do sentimento, observação da proposta formativa e observação da prática pedagógica, entrevista semiestruturada com 6 participantes e portfólio construído pelos professores ao longo do processo formativo. A análise e discussão dos dados foi realizada por meio da análise de conteúdo proposta por Bardin (2015), que propõem três fases para a elaboração de categorias: pré-análise, exploração do material e interpretação dos dados. Foram elaboradas três categorias: Eu e o ambiente: Todos fazemos parte de uma rede; Formar-se e reformar-se: o ciclo infindável da docência; e, Um olhar para a Educação Infantil como espaço de vivências ambientais e buscando uma melhor compreensão do dados coletados, dentro dessas categorias foram elencadas cinco subcategorias: A Educação Ambiental: vários olhares e significações, o encontro com o “eu” profissional, olhando para o todo que reconheço as partes, os caminho tecido entre as experiências vividas e as experiências partilhadas, Natureza: o elo entre a infância e o sentimento de pertença. Assim, compreendemos que uma proposta de formação continuada em educação Ambiental alicerçada na complexidade e na teoria tripolar pode contribuir com o professor de Educação Infantil, principalmente no que tange ao reconhecimento de si, do outro e do ambiente e que esse reconhecimento pode refletir, não apenas na sua profissão na sua abertura para a vida, o que impacta nas questões ambientais locais e planetárias.