Na Educação Superior, a ambientalização curricular é a garantia de que as
questões socioambientais sejam minimamente apresentadas e discutidas durante a
formação do profissional. Ela compreende-se como uma transformação social, que
envolve o ensino, a pesquisa, a extensão e a gestão universitária. Dessa forma, foi
tomado como referencial teórico-metodológico de Timothy Ingold, que nos remete
diretamente a forma pela qual os seres humanos aprendem no~com~para o mundo,
isto é, como as experiências são inerentes ao ser humano, a ponto de não haver
separação entre o ser~estar no mundo ou separação entre as vivências sentidas e
refletidas pelo corpo~mente. O objetivo geral deste trabalho foi investigar a
ambientalização curricular na perspectiva do mundo mais-que-humano por meio de
experiências vivenciadas por professores de um curso de Licenciatura em Ciências
Biológicas. A investigação foi desenvolvida na Universidade Federal do Paraná -
Setor Palotina com o curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, na qual se fez
uma análise do Projeto Pedagógico Curricular e das ementas das disciplinas do curso,
com a finalidade de identificar quais disciplinas poderiam ser classificadas como
ambientalizadas. Após a análise, percebeu-se que 21 disciplinas eram condizentes
com a ambientalização curricular estabelecidas pelas 10 características de Oliveira
Junior et al. (2003) e uma característica elaborada pelos autores desta pesquisa. Os
docentes responsáveis pelas disciplinas foram convidados a participar de uma
entrevista, que ocorreu entre os meses de agosto e setembro de 2022. Apenas seis
docentes aceitaram participar e as entrevistas foram realizadas por meio de um
walking ethnography dentro da UFPR- Setor Palotina, as quais resultaram em seis
narrativas. A análise dos dados foi realizada em três momentos: o primeiro momento
ocorreu a partir da análise individual das narrativas e da formulação de unidades de
sentido; o segundo momento ocorreu à medida que o pesquisador explicitou suas
compreensões sobre cada unidade de sentido e o terceiro momento foi denominado
de categorização. Por meio da análise das seis narrativas de cada docente,
emergiram três categorias intituladas de: i) Postura cotidiana, em que os professores
trouxeram contextos que se relacionavam com valores estéticos, éticos e políticos em
relação ao meio ambiente; ii) Memórias, na qual as vivências na natureza durante a
infância ou durante a trajetória de vida marcaram as relações que os professores
possuíam com o mundo e iii) Relação pessoal e profissional, que emergiu da
indissociação entre a vida pessoal e a vida profissional dos participantes.
Compreendeu-se o quanto fica a cargo do professor abordar as temáticas ambientais
de forma que propiciem reflexões e vivências para além do antropocentrismo. As
discussões suscitadas no estudo demonstram a importância de abordar as temáticas
ambientais na Educação Superior alinhadas às epistemologias ecológicas (proposta
por Isabel Carvalho e Carlos Steil).