A presente dissertação tem como objetivo geral analisar as concepções e as práticas dos
professores sobre a Educação Ambiental no contexto das escolas de ensino fundamental
II de Humaitá – AM. Nesse sentido, buscamos também: (i) identificar a concepção dos
professores do ensino fundamental II sobre a temática Educação Ambiental; (ii)
reconhecer os conteúdos, os temas abordados e os projetos desenvolvidos nas práticas
educativas dos professores sobre as questões ambientais e (iii) Elaborar oficinas
pedagógicas que abordem as questões ambientais no sentido de contribuir com a
compreensão da EAC no contexto escolar e com a formação continuada dos professores
de ciências, na tentativa de responder a seguinte problemática: Como os professores das
escolas do ensino fundamental II de Humaitá-AM, trabalham a questão da Educação
Ambiental no cotidiano escolar? Sendo que, a partir das respostas dos entrevistados
elaboramos as oficinas pedagógicas e o produto educacional. Para tanto, o
procedimento metodológico está pautado em uma abordagem qualitativa e como
instrumento de pesquisa foi utilizado para a coleta de dados a entrevista
semiestruturada. Os sujeitos da pesquisa foram professores de Ciências do Ensino
Fundamental II de Humaitá-AM. O procedimento de análise dos dados foi mediante a
técnica de Análise de Conteúdo (AC) de Bardin (2016). O produto educacional foi um
material didático contendo o roteiro das oficinas construídas juntamente com os
professores. A fundamentação teórica está ancorada em autores como: Conde (2016),
Layrargues e Lima (2011, 2014), Layrargues (2004, 2006), Tozoni-Reis e Campos
(2014), dentre outros que descrevem a contribuição da Educação Ambiental Crítica
(EAC) para a formação do sujeito e da transformação da realidade em todas as
dimensões. Os resultados obtidos emergiram a partir das respostas dos professores de
Ciência, tais como, as concepções dos professores sobre o meio ambiente interferem
diretamente em sua prática pedagógica; a constituição da EA nos currículos de
formação de professores contribui para uma atuação mais efetiva, contudo sua inserção
tem promovido a atuação do professor de forma instrumentalizada e não reflexiva;
trabalhada de forma pontual em uma concepção conservacionista ou pragmático, esse
contexto tem se agravado devido a precarização e desvalorização dos profissionais da
educação. Nesse sentido, a oficina pedagógica representa uma estratégia didática
importante para ser utilizada na prática docente em uma abordagem EAC descrita em
forma de sequência didática sobre as queimadas, podendo ser re(elaborada) para outras
temáticas regionais. Dessa forma, a escola é vista como um lócus privilegiado para a
construção do conhecimento, assim, é necessário que ela se constitua como um lugar
importante para o desenvolvimento de processos educativos relacionados à Educação
Ambiental, tanto em sala de aula como atividade de campo de forma interdisciplinar e
cooperativa, precisam ser dialogadas com os diversos atores participantes do processo, e
assim, propor intervenções sobre as problemáticas relacionadas a EA que envolvem o
contexto escolar. Portanto, o processo da construção do conhecimento para a formação
do cidadão e cidadã colabora para uma atuação mais consciente sobre as problemáticas
que envolvem a EA de forma crítica e reflexiva.