O aumento populacional e a ação humana têm causado no meio ambiente diversos impactos e desequilíbrios. A partir da constatação da existência de uma crise ambiental, se ampliaram as discussões das problemáticas ambientais advindas da ação antrópica sobre o meio ambiente. Neste contexto, surge o conceito de educação ambiental que visa o desenvolvimento de uma compreensão integrada do meio ambiente e as relações que se estabelecem, com a intenção de formar sujeitos ambientalmente críticos estimulando práticas responsáveis. O seu caráter versátil permite que ela seja promovida em diversos ambientes. Nesse cenário o educador ambiental a executa a partir de seus conhecimentos, representações e intencionalidades. O objetivo deste trabalho foi identificar as Representações Sociais de estudantes de quatro cursos de graduação; Ciências Biológicas, Física, Química e Geografia sobre Educação Ambiental explorando as influências que as constroem e buscando estabelecer proximidade dessas representações com as Correntes de Educação Ambiental dentro da proposta de Sauvé. As análises partiram das respostas dos estudantes obtidas por meio de um questionário dividido em duas seções; a primeira investigou o perfil dos participantes com questões abertas e fechadas a segunda utilizou a técnica de Associação Livre de Palavras, para identificar as representações utilizamos as evocações dos participantes a partir do termo indutor; Educação Ambiental. Os dados obtidos foram tabulados e analisados com o auxílio do software Openevoc e WordArt e também utilizada a Análise de Conteúdo de Bardin. Os resultados obtidos foram a identificação das Correntes Naturalista, Sustentabilidade, Conservacionista, Biorregional, Ecoeducação, Moral/ Ética e resolutiva a partir das representações oriundas de treze Evocações (Conscientização, Preservação, Meio Ambiente, Sustentabilidade, Cuidado, Natureza, Poluição, Ensino, Plantas, Reciclagem, Ecossistema, Árvores, Conservação e Campo). As principais influências na construção dessas representações são as vivências com as temáticas ambientais em diferentes ambientes como atividades de pesquisa e extensão seguida da formação acadêmica por meio das disciplinas obrigatórias. Foi possível também perceber que essas representações influenciam a identidade dos sujeitos enquanto educadores ambientais pois a maioria considerou a formação em EA mais importante para os cursos de Ciências Biológicas e Geografia. A inclusão das temáticas ambientais nas disciplinas obrigatórias do Curso de Ciências Biológicas ocorre raramente. O Curso de Física não apresenta nenhuma temática ambiental nas suas matrizes, no Curso de Química ocorre ocasionalmente e o Curso de Geografia é o que possui maior frequência na inclusão das temáticas ambientais.