Esta pesquisa busca trazer uma contribuição para o ensino de ciência, na medida
em que analisa as representações dos professores sobre a formação dos alunos de
Ensino Médio, acerca do desenvolvimento do sujeito crítico, reflexivo e autônomo
na Educação Ambiental em uma instituição escolar pública no Recôncavo da Bahia.
Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, que utiliza a entrevista
semiestruturada para coleta de dados. Foram entrevistadas oito professoras. A
fundamentação teórica é embasada na Epistemologia Genética e colaboradores
como La Taille, Becker e na corrente ambiental de Loureiro. Os resultados obtidos
foram agrupados em duas categorias: Educação Ambiental Heterônoma e Educação
Ambiental Autônoma. Na categoria Educação Ambiental Heterônoma,
reconhecemos na fala dos professores práticas tradicionais e relações coercitivas que
podem dificultar a formação do sujeito crítico, reflexivo e autônomo. Destacamos :
i) ausência de um campo conceitual abrangente sobre o que é Educação Ambiental;
ii) ausência de teoria: sensibilizar, despertar; iii) ausência de diálogo; iv) ausência
de uma abordagem interdisciplinar; v) avaliação escrita como instrumento
coercitivo; vi) resistências dos professores. Já na categoria Educação Ambiental
Autônoma,destacamos: i) a dialogicidade como movimento dialético de açãoreflexão-ação; ii) práticas de contextualização; iii) práticas interdisciplinaridade; iv)
afetividade que é indissociável do desejo de saber; v) Avaliação processual, para
além das avaliações escritas. Vale destacar que um mesmo professor transita entre
uma categoria e outra. Portanto, percebemos, nessa pesquisa, a dualidade entre
práticas heterônomas e autônomas na Educação Ambiental, evidenciando a
necessidade de um currículo que valorize o processo dialético ação-reflexão-ação,
formação continuada, uma gestão e coordenação escolar participativa-cooperativa
e uma abordagem mais participativa para promover a autonomia, a cooperação e a
consciência crítica ambiental nos estudantes.