Atualmente, a sociedade humana e o meio ambiente enfrentam um dos desafios mais
significativos do século – a crise climática antropogênica. Esta crise representa
ameaças iminentes à sobrevivência da biodiversidade da Terra (Cahil et al., 2013).
Não obstante, as abordagens da educação ambiental nas instituições de ensino
muitas vezes parecem deixar a eficácia das ações subsequentes ao acaso (Cristovão,
Sanches & Smart, 2022; Gola, 2017; Srbinovsky, 2013; Stibbe, 2004), particularmente
no que diz respeito ao papel central que o ensino de línguas deve assumir o
fornecimento dos recursos essenciais necessários para traduzir o conhecimento
acumulado em ações tangíveis. Para enfrentar estes desafios de forma abrangente, o
presente estudo embarcou numa investigação sobre o papel da aprendizagem de
línguas, especificamente do inglês no nosso contexto, e da promoção do letramento
ambiental e científico por meio da aplicação de uma sequência didática (SD). O
contexto da nossa intervenção abrangeu um instituto de ensino público localizado em
Londrina, Paraná, sul do Brasil. Devido às restrições impostas pelas medidas de
confinamento do COVID-19, as aulas foram ministradas através de plataformas online.
Os módulos do SD centraram-se na aquisição da linguagem, na exploração de
preocupações ambientais, tanto locais em Londrina como globalmente, e em
estratégias para abordá-las através do inglês. A natureza subjacente deste estudo é
qualitativa e fundamentada na pesquisa-ação. Nosso primeiro objetivo foi explorar e
deliberar sobre as possibilidades potenciais que um DS poderia oferecer para o
avanço simultâneo das habilidades linguísticas e dos letramentos. O objetivo
subsequente visou discernir indicadores de desenvolvimento através das produções
textuais dos alunos durante aulas assíncronas. Por fim, nossa intenção foi interpretar
e articular os pontos de vista ontológicos dos alunos sobre o meio ambiente,
evidenciados em suas produções finais. Na busca do primeiro objetivo, foi elaborada
uma sequência didática meticulosamente construída para facilitar a coleta de dados.
O segundo objetivo exigiu a formulação de questionários reflexivos, cuidadosamente
administrados durante aulas assíncronas. Os dados pertinentes ao terceiro objetivo
foram extraídos por meio de análise minuciosa das produções finais dos alunos. Os
resultados destacam níveis substanciais de affordances facilitadas pelo SD, refletindo
mudanças perceptíveis no sentido de uma melhor alfabetização e proficiência
linguística durante aulas assíncronas. Em relação ao nosso último objetivo, nossos
resultados sugerem a adoção de uma perspectiva biocêntrica nas produções finais
dos alunos. Os resultados também sugerem episódios de desenvolvimento
discerníveis, mas são necessários tempo prolongado e colaboração com instituições
sociais adicionais para solidificar estes avanços a longo prazo. No que diz respeito à
aquisição da língua, acreditamos que embora limitadas, as affordances criadas
possibilitaram uma compreensão mais ampla da importância do inglês como aliado na

promoção da proteção ambiental a um público mais amplo. Prevemos que os nossos
esforços contribuirão para a evolução de novas abordagens pedagógicas no ensino
de línguas, promovendo transformações sociais substanciais e nutrindo um
compromisso duradouro com a preservação e proteção da Terra.