A Educação Ambiental deve ser entendida como educação política que busca
reivindicar e preparar os cidadãos para exigirem ética nas relações sociais com a
natureza gerando, assim, possibilidades de mudanças na qualidade de vida e maior
consciência de conduta pessoal. O equilíbrio entre os seres humanos e destes com o
meio em que vivem, deve ser interdisciplinar e participativo, de modo acontribuir para
o processo educativo, envolvendo os educandos em suas ações. Por esses atributos,
a Educação Ambiental é requerida como parte fundamental da Educação Básica que,
dentre suas especificidades, contempla as modalidades Educação em Tempo Integral
e Educação em Jornada Ampliada. Nesta pesquisa, almejou-se identificar como a
Educação Ambiental é abordada nas escolas escolhidas para este estudo do município
de Francisco Beltrão – PR. Para tanto, optou-se pela análise nas escolas municipais
Recanto Feliz – área urbana de Francisco Beltrão – e Epitácio Pessoa – área rural do
município de Francisco Beltrão – PR. Assim, sendo, foram realizadas entrevistas com
a equipe pedagógica e aplicados questionários com os professores das escolas
referidas para que, a partir da análise dos dados coletados, fosse possível compreender
de que forma a Educação Ambiental tem sido trabalhada nessas escolas. Também,
constatar se no Projeto Político Pedagógico (PPP) de tais escolas a Educação
Ambiental está inclusa; descobrir se nelas existe um processo de formação continuada
para os professores abordarem a Educação Ambiental em sala de aula; se a Educação
Ambiental tem sido efetivada, bem como, quais as concepções de natureza e meio
ambiente permeiam as práticas realizadas pelos professores. Percebeu-se que existe
similaridade de compreensões por parte dos professores nas duas escolas no que
tange à Educação Ambiental e aos conceitos de natureza e meio ambiente. Embora a
Escola Recanto Feliz seja uma instituição escolar com regime de jornada Ampliada,
enquanto a escola Epitácio Pessoa seja de Tempo Integral, os questionamentos
vinculados ao conhecimento do PPP e às práticas pedagógicas também foram similares.
Verificou-se que a interferência na compreensão e na prática dos processos educativos
ambientais não está, necessariamente, vinculada ao tempo maior que os estudantes
passam na escola, mas ao perfil de organização e à preparação do trabalho pedagógico,
pois isso requer priorização do e no trabalho interdisciplinar.