Essa dissertação intitulada Educação Ambiental (EA) a partir da análise de artigos
publicados em eventos, do projeto político pedagógico e vozes dos professores de uma
escola estadual do interior da Bahia, teve como objetivo geral analisar como é
desenvolvida a EA no ambiente escolar no contexto geral e, sobretudo, na escola
campo da pesquisa para identificá-la enquanto uma das macrotendências político
pedagógica. Tendo como objetivos específicos: analisar os artigos publicados em
eventos da área visando mapeá-los quanto ao perfil dos pesquisadores (as) e
pressupostos epistemológicos presentes sobre a EA; analisar as abordagens sobre EA
no PPP escolar; verificar os limites e possibilidades dos projetos desenvolvidos em
uma escola da rede pública de Jaguaquara em EA nas práticas docentes. Utilizou-se a
abordagem qualitativa, que busca um caráter descritivo, em que os dados recolhidos
estão em forma de palavras e imagens, que se subscreve também em pesquisa do tipo
documental, em que os dados qualitativos se materializam nas análises, críticas e
revisões para compreender um fenômeno específico ou fazer alguma consideração que
seja viável na análise de documentos. A pesquisa foi desenvolvida em três etapas:
levantamento bibliográfico dos artigos publicados em eventos científicos; análise
documental do projeto político pedagógico (PPP) e investigação qualitativa entrevistas
com professores. A Análise de conteúdo guiou a elaboração de categorias emergentes
nas três etapas; 1) Análise dos artigos: perfil dos textos selecionados quanto ao título,
instituição e gênero dos autores (as);
macrotendências da educação ambiental nos artigos selecionados. Como
subcategorias emergiram: identificação dos artigos; local, partícipes e objetos
pesquisados; natureza e tipo de pesquisa; instrumento de coleta de dados; 2) Análise
do PPP: A abrangência da Educação Ambiental no Projeto Político Pedagógico;
Educação ambiental no desenvolvimento da criticidade: limites e possibilidades; O
papel do professor na construção de uma educação ambiental crítica. 3) Nessa terceira
etapa buscamos compreender como acontecem as práticas docentes com vistas para a
EA e como são desenvolvidos os projetos que abordam a EA. Diante dos resultados
obtidos no artigo I, foi possível compreender combinações entre características de
macrotendências diferentes em um mesmo trabalho, fortalecendo uma futura
discussão no que diz respeito à práxis da educação ambiental perpassar entre “a
radicalidade da crítica anticapitalista e o pragmatismo hegemônico neoliberal”.
Destaca-se no artigo II, que no PPP não foi encontrado o termo “educação ambiental”,
no entanto, na tabulação dos achados, identificou-se como unidades de registro:
problemas sociais, formação cidadã, inclusão social, diferença de classes, autonomia,
pluralismo político, participação social, transformação social e ambiental. A concepção
que os educadores esboçam em seus discursos nas entrevistas do artigo III, viabiliza o
desenvolvimento de uma EA conservacionista ou pragmática nos projetos escolares,
bem como nas práticas realizadas individualmente pelos professores