Este estudo, inserido na linha de pesquisa de educação ambiental, teve como objetivo principal
investigar a formação do saber ambiental de professores, partindo da percepção de sua própria
identidade ecológica e da relação com a prática pedagógica. Ancora-se, para isso, no
reconhecimento da complexidade e da ação dialética e problematizadora, visando a uma
racionalidade ambiental, que se distingue da racionalidade científica e econômica. No
referencial teórico é apresentada uma discussão sobre os saberes da docência, entre eles o saber
ambiental, confrontando-os com a formação permanente de professores. Além disso, é descrito
o processo de institucionalização da educação escolar e da educação ambiental no Brasil,
segundo uma perspectiva epistemológica decolonial. A pesquisa foi desenvolvida em três
escolas públicas do município de Campo Grande, no Mato Grosso do Sul. No percurso
metodológico foi adotada a abordagem colaborativa de pesquisa, tendo como principais
instrumentos para produção de dados a observação participante durante as sessões de formação
sobre a temática, bem como o relato do envolvimento de todos os atores. A análise de discurso,
realizada a partir das anotações de campo, desvenda, por meio de quatro eixos temáticos
predominantes nas manifestações dos participantes, a construção da percepção de professores
sobre o discurso do consumismo e da reciclagem, sobre a interação entre natureza e
humanidade, sobre a educação ambiental e sobre a complexidade do contexto escolar para a
formação de saberes docentes. Por fim, o estudo culmina com a comprovação da tese de que a
escola pode ser reconhecida como um espaço privilegiado para a produção e reelaboração do
saber ambiental. Constata, ademais, que os avanços e possibilidades para a construção do saber
ambiental de professores, segundo uma nova racionalidade, estão intimamente ligados à
construção de espaço/tempo para o diálogo entre professores de diferentes áreas e deles com a
comunidade. E, nessa perspectiva, o saber e a educação ambiental, constituem-se também em
espaços privilegiados para a construção de práticas pedagógicas integradoras.