A herança tradicionalista na educação se faz muito presente no ensino de Biologia, e isso contribui para um afastamento dos estudantes, especialmente quando se deparam com o componente descritivo da disciplina. O uso de um componente lúdico pode ajudar a aumentar o interesse dos alunos, especialmente se estiverem envolvidos de forma colaborativa desde a sua construção. O presente trabalho tem como finalidade a produção colaborativa e aplicação de um jogo didático de cartas em turmas do 3º ano do Ensino Médio por meio do ensino investigativo e protagonismo do aluno. O jogo de cartas aborda conceitos de ecologia, com foco nas interações entre organismos, e secundariamente nomenclatura binomial. Os conceitos biológicos estarão presentes nas cartas, e para elas serem utilizadas essas informações deverão ser lidas e compreendidas, fazendo com que a aquisição do conhecimento seja de forma intrínseca e construtiva, configurando um aprender lúdico. Foram utilizados questionários antes
e depois da aplicação, além do registro de observações pelo pesquisador principal da pesquisa, que é docente das turmas, durante as atividades didáticas. Através desses instrumentos (questionários e observação participante) foi possível avaliar o grau de assimilação/compreensão de conceitos através do jogo, e o uso do lúdico como ferramenta de aprendizagem por meio de triangulação, ou seja, análise mista de dados qualitativos e
quantitativos. De acordo com os resultados obtidos o jogo se mostrou uma excelente ferramenta de socialização, cooperação entre os estudantes, e ao mesmo tempo foi possível notar um ganho de aprendizado e apropriação de termos e conceitos abordados no jogo pelas turmas.