O presente trabalho foi desenvolvido com o objetivo de investigar a contribuição da educação não formal, ocorrida em espaços informais, na aprendizagem de conceitos de ciências, bem como na formação de um pensamento crítico acerca dos impactos causados por materiais plásticos no meio ambiente. Dessa forma, buscou responder a seguinte questão: a educação não formal, ofertada como projeto de extensão universitária em espaço virtual, pode contribuir na aprendizagem de conceitos associados aos impactos do plástico no meio ambiente e na formação crítica do cidadão relacionada à Educação Ambiental? Para isso, elaborou-se uma sequência didática com caráter extensionista para ser aplicada de forma virtual, tendo em vista o contexto pandêmico enfrentado pela equipe de pesquisa durante a execução do projeto. Alguns dados foram coletados por meio de questionários, os quais continham perguntas objetivas referentes às características dos voluntários e à sequência didática em si. Além disso, obteve-se dados por meio de respostas discursivas. Fez-se uma análise quantitativa dos dados coletados pelas questões objetivas, apresentando-os na forma de gráficos. Os dados qualitativos gerados por meio de respostas textuais foram submetidos à metodologia de análise de conteúdo de Bardin com uma abordagem convencional. Com a análise quantitativa dos dados coletados, foi possível identificar diversas características dos voluntários participantes da pesquisa, dentre elas: faixa etária, grau de escolaridade, localidade de residência. Participaram da pesquisa pessoas com todo grau de formação (fundamental, médio, superior e pós), moradoras de 90 cidades distribuídas em 8 Estados Federativos e o Distrito Federal. A faixa etária predominante foi entre 26 e 40 anos, correspondendo a 36,9% dos participantes. A maioria (35,1%) estava cursando ou havia concluído o ensino médio. Por meio da análise de conteúdo convencional obteve-se um total de 14 códigos distribuídos em 4 categorias, sendo elas: Contribuição na aprendizagem; Formação de um pensamento crítico reflexivo; Reconhecimento da necessidade de mudança nas ações; Concepções sobre a proposta didática. Ao analisar as respostas, foi possível observar indicativos de contribuição da proposta na construção do conhecimento dos participantes, bem como a presença de um pensamento crítico reflexivo. Os voluntários classificaram a sequência didática como lúdica, interessante, dinâmica, dialógicas, dentre outras qualidades. A sequência didática mostrou-se um potencial instrumento para a divulgação de conhecimentos científicos capaz de promover uma reflexão sobre assuntos científicos. Além disso, o trabalho demonstrou estar bem alinhado com as novas Diretrizes para a Extensão na Educação Superior Brasileira e com a tendência atual de uma educação virtual.