A educação ambiental surge em concomitância com a ampliação da
preocupação com os problemas socioambientais de origem antrópica, durante a
década de 1960 e 1970. Hoje, estes problemas socioambientais se tornaram tão
proeminentes que se considera estarmos vivendo no que chamamos de
Antropoceno. Características do Antropoceno incluem uma série de
perturbações ambientais, dentre elas os impactos de poluição e contaminação
da água, substância esta elementar para a vida como se conhece, e é papel da
educação ambiental e do professor que a adota, agir de forma sensibilizadora
quanto às propriedades e os usos da água. Nota-se, dentro dos currículos
oficiais de São Paulo, na Base Nacional Comum Curricular e nos mais novos
Itinerários Formativos do Ensino Médio, o papel específico do professor de
Ciências da Natureza (e mais especificamente o de química) de abordar a
temática de ciclos hidrológicos e poluição, mas não há menções claras de como
isto deve ser feito, ou quando estas menções são feitas, requerem aparatos e
equipamentos que podem estar fora do alcance do professor de uma escola
pública. Necessita-se de uma metodologia que seja capaz de transpor estes
conteúdos ambientais de forma adequada para a Educação Básica dentro das
limitações que estas possuem, sendo uma destas maneiras experimentos
ambientais de baixo custo. Desta forma, o objetivo deste trabalho é propor, a
partir de adaptações experimentais, atividades para aulas sobre Águas e
Sustentabilidade tendo pertinência com as novas diretrizes curriculares, tanto
para o Professor de Química como também para o professor de Componentes
Curriculares de Itinerários de Sustentabilidade. A fim de propor uma discussão, a
partir destes experimentos, de como transpor e comunicá-los para os tópicos
previstos nas aulas do Ensino Médio. Observa-se que, a partir de materiais de
baixo custo, é possível executar experimentos sob a temática hídrica e seu
tratamento de forma que esta esteja coerente tanto com as habilidades do Novo
Ensino Médio e seus Itinerários Formativos.