A presente dissertação foi suleada pelo pressuposto de que a Educação Ambiental Crítica
(EAC) é basilar para uma sensibilização identitária de pertencimento humano planetário.
Nesse contexto, várias ações pedagógicas abordando o tema gerador ‘sustentabilidade do
emprego do solo’ foram planejadas e implementadas não só ‘para’, mas ‘com’ os indivíduos
pertencentes a seis grupos focais (GF) distintos. Dentre os quais, sujeitos da Educação Básica
e da Educação de Jovens e Adultos (EJA), bem como docentes em formação inicial do curso
de Licenciatura em Química (modalidade presencial), do Instituto de Química, da
Universidade Federal do Rio de Janeiro. A reflexão da práxis foi desenvolvida a partir das
concepções sobre a EAC, em diálogo com textos de Carlos Loureiro e das teorias
educacionais críticas defendidas por Paulo Freire e Edgar Morin. O desenho metodológico
teve por fio condutor a práxis docente, a análise de experiências-ações e de questionários
semiestruturados aplicados aos diferentes GF. O que, por sua vez, englobou a valorização da
EAC, contemplando um processo de contextualização, interdisciplinaridade e
transversalidade. Tais concepções foram trabalhadas de forma sistêmica em todos os
segmentos da educação até a preparação para os futuros professores. Como produto
educacional, desenvolveu-se um caderno temático no qual se compartilhou a sequência
didática (SD) intitulada ‘experimentando o solo no Ensino de Química’, contendo sugestões
para os professores que desejarem utilizá-lo como recurso didático para algumas de suas
aulas. A SD contém 3 momentos, com duração de 12 aulas, sendo na EJA cada aula com 60
minutos e no ensino médio regular 50 minutos cada. O desenvolvimento desta sequência tem
início através da apresentação da problemática: o uso do solo como fonte de vida que pode
dialogar com a educação ambiental, a Química Orgânica e o debate sobre Química Verde. O
maior envolvimento dos alunos nas aulas e o conhecimento adquirido sobre o tema mostraram
que o trabalho atingiu seus objetivos.