A presente pesquisa insere-se nas discussões sobre a Educação Ambiental escolar dentro da concepção da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e da organização do Novo Ensino Médio. Em 2018 o Governo Federal aprovou a Base Nacional Comum Curricular etapa Ensino Médio (BNCC-EM), reestruturando esse nível de ensino e readequando os conteúdos a serem abordados em todo o Brasil. A Educação Ambiental permaneceu como um tema transversal, mas teve seu peso reduzido, sendo pouco abordada na nova legislação. Desta forma, o objetivo deste trabalho foi analisar alternativas para a inserção da Educação Ambiental a partir da implementação da Base Nacional Comum Curricular no contexto do Novo Ensino Médio no Colégio Militar de Curitiba (CMC). Buscou-se através dos objetivos específicos identificar quais os avanços e/ou retrocessos que a atual legislação traz para a prática da Educação Ambiental de uma forma interdisciplinar, contextualizada e emancipatória. Para tanto analisou-se, em um primeiro momento, a BNCC-EM à luz da perspectiva Crítica da Educação Ambiental. Em um segundo momento buscou-se perceber a concepção de Educação Ambiental dos professores do Ensino Médio, e como os professores inserem a Educação Ambiental em suas práticas cotidianas. Para alcançarmos os objetivos propostos realizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo exploratória, através do uso dos instrumentos pesquisa bibliográfica/documental, questionário on-line e entrevista semiestruturada para a coleta dos dados. A pesquisa bibliográfica/documental, o questionário on-line e a entrevista semiestruturada foram analisados a partir da análise interpretativa do pesquisador, sendo os resultados triangulados e discutidos à luz da Educação Ambiental Crítica. Foi possível perceber através da triangulação e compreensão dos dados que os professores enxergam nos Itinerários Formativos e nas disciplinas eletivas possibilidades de inserção da temática ambiental, apesar de relatarem dificuldades antigas para a prática da Educação Ambiental, como grande quantidade de conteúdos a ser ministrada, uma educação voltada à preparação para vestibulares, falta de interdisciplinaridade e de contextualização com o cotidiano dos estudantes. Dessa forma a reestruturação e organização do Novo Ensino Médio estabelecidas pela BNCC-EM podem possibilitar a inserção da Educação Ambiental, sobretudo na perspectiva crítica, se a prática docente se revestir de um movimento colaborativo, dialógico, crítico e reflexivo, que se intencione a debater e propor soluções para os problemas da comunidade onde vivem, levando em consideração todas as dimensões da vida (ambiental, econômica, política, cultural, social, etc.), em prol de um mundo socioambientalmente mais justo e solidário.