O mundo em que vivemos não está se sustentando. As características da modernidade geram consequências que estamos colhendo até os dias atuais. Dentro desse contexto, vivemos em uma intersecção do controle ideológico, sociocultural e econômico que atribui uma exclusividade a um saber único, transformando, dessa forma, o mundo em uma monocultura. O modelo monocultural é bastante evidente na escola tradicional e na agricultura convencional, trilhando um caminho mecanicista e uniformizador e invisibilizando a pluralidade que existe no mundo e nas diferentes realidades dos sujeitos. A Agroecologia, Permacultura e Educação ambiental são áreas do conhecimento inter e transdisciplinares e se complementam em filosofias, teorias e práticas em prol de sociedades mais sustentáveis e justas. O encontro dessas três áreas do conhecimento aconteceu através do projeto Escola Permacultural, que é a intervenção desta pesquisa. O projeto Escola Permacultural aconteceu em 2018 e 2019 no CIEP Raul Ryff, no bairro de Paciência, Rio de Janeiro. Junto a outros integrantes do projeto Escola Permacultural, desenvolvemos duas disciplinas eletivas de Permacultura e Agroecologia, ofertadas para o primeiro e segundo ano do ensino médio, consecutivamente. As disciplinas eram realizadas uma vez por semana para cada turma, com a carga horária de duas horas-aula cada e de forma teórico-prática. O objetivo geral desta pesquisa é identificar os potenciais pedagógicos da permacultura e agroecologia. Os objetivos específicos são: Identificar elementos de qualificação, subjetivação e socialização que as práticas pedagógicas da agroecologia e permacultura propiciam nas(os) estudantes do projeto Escola Permacultural; e identificar as tendências de práticas pedagógicas agroecológicas e permaculturais realizadas no Brasil (separadamente). A metodologia dessa pesquisa é de base qualitativa e configura-se como pesquisa – intervenção. Para investigar as tendências das práticas pedagógicas da agroecologia e permacultura no Brasil, realizei duas revisões sistemáticas. E como técnicas de investigação da intervenção do projeto Escola Permacultural, foi feita a análise de documentos gerados pelos educadores do projeto. Como resultados, criei categorias através da análise de conteúdo dos documentos do projeto, e das duas revisões sistemáticas. A fim de um olhar que integrasse o contexto, utilizei a triangulação como método de análise, onde triangulei as categorias criadas com os resultados das revisões sistemáticas e com o referencial teórico da pesquisa. Como resultados das revisões sistemáticas, criei eixos e subeixos, e como resultados das análises de conteúdo, criei categorias. Através da triangulação dos eixos e subeixos com as categorias, pude identificar potenciais estimulados, e a partir deles criei 4 princípios das práticas pedagógicas da permacultura e agroecologia através da educação ambiental transformadora, são esses: Aprendemos com a diversidade; Aprendemos (com)vivência; Aprendemos com o corpo; Aprendemos com o afeto. Por fim, concluo que esses resultados mostram potenciais aspectos de socialização, qualificação e subjetivação para a construção de uma educação que valorize a diversidade, e estimule modus de ser e estar no mundo que condizem com a pluralidade do nosso planeta.