O ensino por investigação consiste em uma abordagem didática que pretende atingir os
objetivos da alfabetização científica por meio de uma perspectiva construtivista, e apresenta
uma pluralidade de estratégias metodológicas, dentre elas, a sequência didática. Esta, por sua
vez, contém um conjunto de atividades estruturadas de modo a auxiliar pedagogicamente os
professores no trabalho de guiar os alunos na construção do conhecimento. Nesse contexto,
objetivamos analisar as contribuições da sequência didática investigativa para o
desenvolvimento do ensino de biologia a partir da temática água. Esta sequência didática com
foco no ensino por investigação e na ludicidade para promoção de uma educação ambiental
crítica, se encontra presente em uma revista, produto educacional desta pesquisa, apresentada
em duas versões: uma orientada ao professor e outra em forma de site destinada ao aluno.
Trata-se de um estudo de caráter qualitativo e consiste em uma pesquisa de intervenção
pedagógica, tendo como participantes estudantes de 2º e 3º ano do ensino médio de uma
escola pública estadual no município de Juazeiro do Norte, Ceará. Quanto aos procedimentos,
realizamos a observação a partir do exercício da práxis, bem como, coletamos os registros
escritos dos estudantes e aplicamos questionários destinados a alunos e professores
colaboradores. Os dados foram submetidos posteriormente à análise textual do Iramuteq, do
software Constelação de Atributos, bem como à análise temática de Bardin. A partir da
aplicação da sequência didática percebemos que os alunos conseguiram elaborar ideias e
construir textos mais complexos ao final do processo investigativo, quando elaboraram suas
conclusões sobre o problema que investigaram. Este fato representa uma evolução qualitativa
na argumentação dos estudantes ao longo das aulas. Os conceitos mais compreendidos pelos
estudantes foram: coesão, tensão superficial, interações intermoleculares, polaridade,
acidificação, magnificação trófica e bioacumulação. Identificamos que os estudantes
desenvolveram ações intelectuais que os aproximaram da cultura científica, ao
pesquisar/explorar dados e argumentar, bem como desenvolveram aprendizagem atitudinal,
pois, valorizaram o compartilhamento e reflexão de ideias e o trabalho em grupo. Entendemos
que um dos principais desafios da prática docente consiste em envolver os alunos nas
atividades propostas, bem como, no professor adotar uma postura ancorada no ensino por
investigação. Desse modo, esta pesquisa revela a importância do constante trabalho de
reflexão da prática docente, para o aprimoramento da ação pedagógica e melhoria na
qualidade da Educação Básica. Concluímos que o diálogo e a escrita são atividades
complementares e, portanto, devem ser considerados durante o processo avaliativo; e ainda
que, os alunos conseguiram superar visões simplistas sobre conceitos relacionados à poluição
da água, refletir sobre as múltiplas dimensões envolvidas na situação-problema investigada e
aprender procedimentos e atitudes próprias da atividade científica. Assim, recomendamos que
para alcançarmos uma educação problematizadora, crítica e libertadora devemos buscar a
alfabetização científica, que pode ser alcançada a partir da proposta do ensino por
investigação. Para tanto, é importante garantir a autonomia intelectual dos docentes no
estabelecimento de sua abordagem didática para ensinar biologia e oferecer as condições de
trabalho necessárias para o professor planejar e desenvolver suas estratégias de ensino em seu
contexto escolar.