Esta pesquisa busca compreender a constituição de oceanólogas/os como potenciais
educadoras/es ambientais não-formais. Nesse sentido, tomou-se como referência a
formação e a atuação profissional de egressas/os do curso de Oceanologia da
Universidade Federal do Rio Grande – FURG. Desenvolvido como pesquisa de dissertação
no âmbito do Programa de Pós-graduação em Educação Ambiental – PPGEA, este estudo
teve como objetivo geral identificar, analisar e compreender o processo de formação de
oceanólogas/os egressas/os do curso de Oceanologia da FURG atuantes como
educadoras/es ambientais em espaços não-formais. Para isso, se utilizou de questionário
semiestruturado de autoaplicação como instrumento de coleta dos dados. Este
questionário foi organizado por meio de um roteiro com questões que envolvem uma
análise autocrítica sobre suas formações, suas práxis e pretensões como educadoras/es
ambientais, e compreensões sobre Educação Ambiental e Meio Ambiente. No caso da
seleção das/os oceanólogas/os egressas/os da FURG respondentes, foi tomado como
referência aquelas/os com atuação em espaços de Educação Ambiental Não-Formal. A
partir da análise das respostas, se buscou compreender as nuances implícitas e subjetivas
presentes nos relatos e que corroboram para responder à questão de pesquisa, que se
desenhou como: Sendo oriundas/os de uma formação que pouco contempla a Educação
Ambiental em sua matriz curricular, quais foram os caminhos percorridos por
oceanólogas/os que lhes possibilitaram atuar como educadoras/es ambientais
não-formais? Como resultado, observou-se que todas as pessoas respondentes buscaram
formações complementares para aprofundar seus conhecimentos em Educação
Ambiental. Além disso, foi de unânime resposta que a formação inicial no curso de
Oceanologia da FURG, não oportunizou, ou não de forma satisfatória, os conhecimentos
para as suas respectivas atuações como educadoras/es ambientais. No contexto das
maneiras de conceber e de praticar as ações educativas em Educação Ambiental, se
observou que entre estas/es profissionais há uma possível predominância da
macrotendência crítica (LAYRARGUES, 2012) e das correntes Naturalista, Humanista e da
Ecoeducação (SAUVÉ, 2005).