A presente pesquisa tem por objetivo compreender quais são as possibilidades de trabalhar o Ensino de Ciências e a Educação Ambiental (EA) em uma turma do Ensino Fundamental I, especificamente uma classe de 3º ano de uma escola municipal, em Niterói, RJ. A faixa etária dos alunos está compreendida entre 8 e 10 anos de idade. Foram realizadas
diferentes atividades de Educação Ambiental na escola e no seu entorno, com o intuito de analisar, a partir da minha prática como professora-pesquisadora, a inserção da Educação Ambiental nos anos iniciais, refletir sobre as possibilidades de integração entre ensino de ciências e Educação Ambiental nos anos iniciais e identificar os deslocamentos de sentidos provocados nos estudantes a partir das práticas pedagógicas. A pesquisa é qualitativa, com a perspectiva da pesquisa-ação, e utiliza como referencial Michel Thiollent (1947; 1985). Os dados foram coletados através de fotografias, áudios e, principalmente, de um diário de campo. As atividades propostas aos alunos foram aulas-passeio, jogos, brincadeiras e debates. Os dados coletados na minha pesquisa foram analisados através de categorias descritivo-analíticas que foram criadas, para observar o que foi provocado ou estimulado nos discentes ao longo da sequência didática. Concluí que é possível sensibilizar os alunos quanto à importância da
Educação Ambiental e que eles conseguem refletir criticamente, aprender, repassar o conhecimento aprendido e realizar atitudes adequadas às suas idades quanto à EA. As atividades que mais se destacaram com relação à aprendizagem dos alunos foram as brincadeiras. Constatei, também, que o ensino interdisciplinar trouxe uma gama maior de conhecimentos, pois os alunos puderam ver os temas trabalhados por diferentes ângulos; observei que houve
integração das disciplinas História, Geografia, Ciências, Português e Matemática. Quanto à minha prática docente, utilizei diferentes artifícios para trabalhar a questão ambiental, situando os educandos no contexto a ser trabalhado e trazendo para a realidade deles as temáticas planejadas. Também procurei respeitar os conhecimentos prévios dos estudantes atrelando a estes o novo conhecimento, permitindo que os alunos pudessem refletir, fazer suas conexões e, de fato, gerar o seu próprio conhecimento.