Uma educação comprometida com o desenvolvimento crítico dos sujeitos, demanda reflexão aprofundada acerca da função da escola enquanto espaço necessário de mobilização, transformação e emancipação. É legítimo, portanto, que a Educação Ambiental se vincule a este papel e contribua com esses objetivos. No entanto, diferentes concepções de Educação Ambiental integram o contexto educacional, pois este é, também, um campo de disputa de interesses e que traz desafios e entraves, como o da não denúncia das contradições sociais. De fato, estamos diante de uma crise civilizatória que emerge de um modelo de sociedade que se estrutura no modo de produção capitalista. Na perspectiva de uma superação desta crise, a Educação Ambiental precisa assumir o caráter crítico, transformador, dialógico e dialético. Diante deste cenário, torna-se pertinente aprofundar reflexões sobre as diferentes concepções de Educação Ambiental de professores (as). Por conta das características que compõem o curso de Pedagogia e das especificidades da profissão de professor(a) pedagogo(a), demandas emergentes de formação, como a da Educação Ambiental, por vezes, são pouco trabalhadas e podem culminar em fragilidades no processo formativo inicial. Neste sentido, questiona-se: quais concepções orientam práticas de Educação Ambiental de professores dos anos iniciais, no contexto das escolas municipais de Florianópolis e de que forma é feita esta abordagem? O objetivo é de compreender quais são as concepções de Educação Ambiental de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Educação de Florianópolis. Esta pesquisa, de caráter qualitativo, contou com a participação de cinco professoras dos anos iniciais da rede Municipal de Educação de Florianópolis que desenvolvem ou desenvolveram trabalhos com Educação Ambiental. Utilizou-se a entrevista como instrumento de coleta de dados e a Análise Textual Discursiva para análise e discussões dos dados obtidos. Os resultados obtidos apontaram que, embora a Educação Ambiental Crítica apareça em algumas colocações das participantes, também encontramos discursos ligados à Educação Ambiental Conservacionista, Educação Ambiental Naturalista, Educação Ambiental Moral/Ética e Educação Ambiental Humanística. A interdisciplinaridade, elemento presente nas propostas da EA crítica, foi apontada como a principal forma de trabalho. Neste sentido, é relevante considerarmos a necessidade de inserção destas discussões nos cursos formadores de professores (as) pedagogos (as), além de criar espaços formativos que permitam aos professores(as), refletir e ressignificar conceitos e práticas relacionadas à EA, superando concepções que corroboram com a lógica mercantilista e naturalistas da e sobre a natureza.