O educador é constantemente desafiado a fazer com que o educando sinta
interesse em aprender com facilidade, busca-se alternativas e formas de
metodologias ativas para o ensino, que estimulem os educandos a interagir com a
problematização e a compreensão dos fenômenos presentes no dia a dia. Neste
contexto, a Metodologia da “Problematização” se torna atrativa, proporcionando ao
educando sair da posição de simples receptor de conhecimento para o de
participante na construção do saber. Desse modo, a presente pesquisa objetiva
identificar se os educadores fazem uso da Problematização com o método do Arco
de Maguerez como estratégia metodológica na Educação Ambiental do Ensino
Médio. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa. O estudo foi realizado em
nove escolas estaduais localizadas na capital, Rio Branco. Os dados foram
coletados por meio de entrevista semiestruturada, analisadas através do método da
Análise Textual Discursiva (ATD). Na categorização e análise dos dados, os
elementos se fundamentaram através da pesquisa por fragmentos sobre a
utilização das etapas do método do Arco pelos educadores em suas metodologias
de ensino. Ressalta-se, neste estudo, que estudar a Educação Ambiental a partir
da Problematização é um mecanismo importante para a formação de nossos
educandos como cidadãos, podendo ser um instrumento que os aproxima de sua
realidade, fazendo com que os mesmos possam interagir e evoluir no processo de
aprendizagem com a tecnologia, a realidade social e o meio ambiente. Os
resultados obtidos permitiram compreender que a aplicabilidade de temáticas
ambientais é realizada principalmente em projeto escolares, levando em
consideração a agregação dos temas transversais ambientais, conhecimentos
prévios, a realidade social e ambiental. Outro aspecto salientado pelos educadores,
é que exercícios, seminários, aulas práticas, debates e palestras são recursos que
os educadores utilizam para a assimilação dos conteúdos e aplicação da realidade.
A partir do levantamento através de sugestões posicionadas foi defendido que os
educandos devem conhecer situações ambientais que oportunizem a reflexão, a
motivação, a significação, a interação, a criatividade, a socialização e a
humanização, integrando a escola e a comunidade em torno dela. Por fim,
constatamos que o embasamento científico, o domínio do conteúdo e o
planejamento estratégico são dificuldades encontradas pelos educadores para o
desenvolvimento dessa metodologia. Para a superação desta dificuldade,
considera-se que a formação continuada é um fator essencial para o bom
desenvolvimento metodológico. Nesta perspectiva, o Produto Educacional
elaborado nesta dissertação objetivou criar possibilidades para o desenvolvimento
de metodologias ativas para a contribuição inovadora nos métodos de ensino da
Educação Ambiental voltado para a regionalização como componente curricular e
também para ação da sustentabilidade dos educandos. Trata-se de uma sequência
didática baseada na coleta das temáticas e discursos dos educadores, entrelaçando
os conteúdos científicos das disciplinas e os contextos problematizados.