Estudos acerca do currículo escolar perpassam por marcos históricos, no entanto é preciso
entender alguns pontos de vista sobre suas teorias junto ao contexto educacional, em atenção a
Educação Ambiental (EA), um tema transversal, talvez veiculado nos materiais didáticos (a
exemplo dos Livros Didáticos (LD), documentos norteadores, políticas públicas, leis, dentre
outros. Para tanto, no primeiro capítulo, investigamos em teses e dissertações do Instituto
Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia, usando os descritores: “Educação
Ambiental e Livros Didáticos de Ciências”, tendo como metodologia de análise as concepções
de EA: ecologia social, ecologia natural, ecologismo e conservacionismo. Portanto, dos 14
trabalhos acadêmicos selecionados, observamos que a EA ainda é vista como uma questão
ambientalista e mercadológica, em que o meio ambiente é entendido apenas como um recurso
útil ao ser humano. Portanto, a concepção do Conservacionismo apareceu em 12 pesquisas. A
concepção Ecologia Social foi encontrada em dois (2) trabalhos. Cabe ressaltar que as
concepções de Ecologia Natural e Ecologismo não foram encontradas. Os resultados mostram
a necessidade de mais questionamentos e debates, além do incentivo na participação de
movimentos socais e políticos que visam a transformação social. E, para o segundo capítulo,
elaboramos uma sequência didática com foco na EA, para a qual objetivamos analisar as
compreensões dos estudantes quanto a importância social, econômica e ecológica da água, além
de refletir sobre a importância de discutir e enfatizar a EA por meio de diferentes estratégias de
ensino. A sequência didática possui uma abordagem qualitativa e foi organizada em cinco
cenários com foco na EA, cada qual com uma metodologia diferenciada: questionamentos,
terrário, filme, tratamento da água e conta de água. Essas atividades foram desenvolvidas em
uma turma de 6º ano de uma escola pública estadual. Observamos que os alunos
compreenderam de forma satisfatória a importância da água na manutenção da vida e do bemestar dos seres vivos do nosso Planeta. Isso demonstra que diferentes estratégias de ensino,
quando bem organizadas, tornam-se aliadas no processo de ensino e de aprendizagem entre
alunos e professores, sem deixar o LD de lado, na busca de novas formas de trabalhar a EA e,
consequentemente, formar cidadãos críticos e reflexivos frente às questões ambientais.
Finalmente, para o terceiro capítulo, analisamos 10 coleções de LD de Ciências aprovados pelo
Programa Nacional do Livro Didático, com o objetivo de compreender como os mesmos
trabalham a EA. Para tanto, utilizamos como base as macrotendências de EA, a saber:
conservacionista, pragmática e crítica. Desse modo, consideramos o referido estudo relevante
pelo fato de o LD ser um material norteador até mesmo do currículo em sala de aula, pois são8
distribuídos de forma gratuita para as instituições. Ao olhar para os LD de Ciências,
identificamos as macrotendências conservacionista e pragmática com maior frequência, visto
que muitos dos mesmos dão enfoque para a preservação ambiental, porém, sem se ater na
mudança do modelo socioeconômico atual. No entanto, poucos excertos destacam a EA dentro
da macrotendência crítica, necessários para discutir atitudes e ações, demostrando mudanças
importantes em relação a EA. Portanto, a partir desta pesquisa, compreendemos que o professor
tem papel de destaque na escolha e uso do LD, necessitando planejamento e organização das
aulas, a exemplo da sequência didática, que pode ser uma aliada no trabalho com a EA em sala
de aula, visto as diferentes formas metodológicas em prol da EA, consequentemente da vida.