A temática ambiental é hoje um assunto de interesse que permeia os debates
sociais, os discursos políticos e as ações de diferentes setores e organizações
comunitárias e sociais. O tema sempre adquire maior relevância em virtude das
grandes catástrofes e problemáticas socioambientais que vêm assolando os povos e
o planeta. A Educação Ambiental (EA) tornou-se uma ferramenta fundamental para
a construção de alternativas para responder a tais questões e, no Brasil, por
orientação de diferentes dispositivos legais, integrou-se à educação escolar como
um tema transversal a ser tratado de maneira interdisciplinar nos currículos de todos
os níveis de ensino. Diversos estudos (EFFTING, 2007; REIGOTA, 2010;
LOUREIRO; COSSIO, 2007) vêm demonstrando que, apesar de realizarem diversas
formações continuadas sobre o tema, os professores ainda apresentam muitas
dificuldades em efetivar a EA nas escolas, por questões que vão desde fragilidades
em sua formação inicial até a insuficiência das formações continuadas em que
participam. Em 2017, no município de Curitiba, Paraná, um curso de formação
continuada em EA foi ofertado para professoras das Práticas de Educação
Ambiental dos Centros de Educação Integral (CEIs) da rede pública de ensino
municipal. Tomando esta experiência como objeto desta pesquisa, definiu-se como
objetivo o esforço por compreender e correlacionar as interpretações construídas
pelas professoras e formadoras sobre a experiência vivenciada nesse processo de
formação continuada. Os dados foram obtidos por meio de duas fontes: entrevistas
semi-estruturadas, realizadas com as professoras e as formadoras da formação
continuada; e análise de documentos, como o Projeto de Extensão que deu origem à
formação, proposto pela Secretaria Municipal de Educação em parceria com a
Universidade Federal do Paraná, e os Relatos de Atividade elaborados pelas
professoras participantes como atividade final da formação. A análise dos dados foi
feita com base nos princípios da hermenêutica (GADAMER, 1997) e os resultados
demonstram, principalmente, que: a formação teve como objetivo fornecer subsídios
teóricos para que as professoras tivessem embasamento para desenvolverem suas
práticas; apesar disso, as professoras ainda demandam que as formações tenham
um maior direcionamento para a prática docente e demonstram não compreender de
que forma o aprofundamento teórico pode lhes ajudar nesse sentido; todas as
participantes consideram que palestras expositivas não são a melhor opção para
formações continuadas, que deveriam priorizar metodologias ativas e estudos
teóricos aliados à prática; as professoras não demonstraram iniciativa em buscar a
bibliografia sugerida pelas formadoras e afirmaram terem pouco tempo para estudar
sobre a EA; para as formadoras, seria necessário investir esforços na elaboração de
materiais sobre EA direcionados à prática docente. A formação cumpriu com o seu
objetivo de oferecer maior suporte teórico para as professoras. Apesar de ter sido
válido para as professoras em termos de contribuição teórica, ela não atendeu às
expectativas delas em receber mais sugestões e orientações para as práticas de
sala de aula, pois as participantes demonstraram não saber como transformar essa
teoria ofertada em atividades concretas para as crianças