Esta tese baseou-se na premissa que os processos de formação de professores em ciências e
educação ambiental dependem da interpretação e tradução de orientações políticas realizadas
pelos professores, dado que estas podem gerar coerções sociais e culturais na formação de
professores. Nesse contexto, surgiu a pergunta de pesquisa: Que discursos podem constituir a
educação ambiental nos processos de formação realizados em um programa de licenciatura em
ciências naturais e educação ambiental? Assim, o objetivo foi analisar discursos emancipatórios
e hegemônicos de educação ambiental na formação inicial de professores de ciências. Objetivos
específicos, reconhecer o contexto sócio-político que influencia o programa; e caracterizar
eventos comunicativos de maior carga hegemônica e emancipatórios dentro do componente
ambiental da licenciatura em Educação Básica com Ênfase em Ciências Naturais e Educação
Ambiental da Universidad del Valle. No nosso quadro teórico discutimos os conceitos de
modernidade líquida (Bauman, 2000), hegemonia (Gramsci, 1981, 2001), emancipação (Freire,
1996, 2005, Bhaskar, 1998, 1986); e no nível teórico-metodológico o ciclo político de Stephen
Ball (1992, 1993, 2006), e os estudos críticos do discurso de Teun Van Dijk (2008, 2009, 2015,
2016). Para a análise, foi feita uma descrição das leis, resoluções e decretos emitidos pelo
Ministério da Educação Nacional da Colômbia; uma análise da tradução e interpretação da
política de formação de professores por docentes do programa. Para acessar a interpretação dos
professores de política em seu contexto de influência e prática, foi realizada uma entrevista
semiestruturada com cinco professores da Licenciatura em Educação Básica com Ênfase em
Ciências Naturais e Educação Ambiental da Universidad del Valle, e catorze monografias
foram analisadas por meio da análise crítica do discurso. Nos resultados identificou-se
estratégias discursivas como modalidades, atos de fala, asserções, negações nos discursos dos
professores, os quais permitiram compreender a licenciatura como resultado da influência de
discursos globais e do Estado como regulador, relações de dominação e emancipação na
reestruturação curricular, a existência de hegemonias internas e externas na reestruturação da
licenciatura, os possíveis cenários de emancipação e resistência nos processo de formação , e
os diferentes conhecimentos que participaram da reestruturação, assim como no contexto da
prática da educação ambiental, críticas e contradições, e o conteúdo ideológico e atitudes sociais
nas monografias. A partir das análises, encontramos a necessidade de interromper a hegemonia
do discurso dominante da ciência no currículo através da incorporação de outros discursos de
diferentes áreas do conhecimento, e a incorporação dos discursos tradicionais e locais relativas
ao meio ambiente. A análise também permitiu evidenciar a influência do Estado, do governo e
dos formuladores de políticas públicas na formação de professores; reconhecer como as
políticas são baseadas em produções ideológicas que que influenciam e condicionam, mas não
determinam certas relações e interações sociais; identificar a ausência de diretrizes e
apropriação de EA dentro da formação de professores estabelecida em nível nacional;
reconhecer a associação entre EA e EC, assumindo que cada um é um campo de conhecimento,
e que, em sua relação de associação, pode contribuir para alcançar os objetivos de EA e, por
sua vez, de alfabetização científica.