Em favor da sustentabilidade dos territórios, a Educação Ambiental pode estar aliada
ao Ensino Formal. Sua capacidade de capilarizar conceitos, exemplos, ações e
projetos vai além do Currículo Escolar. Em reuniões de articulação com Núcleo
Regional de Educação e Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade,
foi observado que existe uma intenção institucional para sensibilizar a comunidade
escolar, em relação à valorização do Parque Nacional de Ilha Grande. Aos 22 anos
deste Parque, esta pesquisa se justifica, para servir de ponto de partida para que os
gestores de colégios do entorno desta Unidade de Conservação se atentem para o
reconhecimento desta enquanto laboratório vivo para desenvolver processos de
aprendizagem onde, de fato, os educadores tenham conhecimento e segurança para
tratar do tema. O objetivo principal foi diagnosticar a presença de projetos de
Educação Ambiental e a abordagem do tema Parque Nacional de Ilha Grande na
práxis docente em colégios públicos próximos a esta Unidade de Conservação e
verificar como a visita de campo pode influenciar nesta temática. Para tanto, o
estudo foi dividido em duas frentes de pesquisa, com os seguintes objetivos
específicos: 1) Identificar o grau de conhecimento em relação ao Parque Nacional
por professores do 6º ano do Ensino Fundamental e pedagogas de municípios do
entorno desta Unidade de Conservação; 2) Comparar os conhecimentos de
professores e pedagogas de colégios do entorno do Parque, antes e depois de uma
visita de campo no Parque, orientada por técnicos do Instituto Chico Mendes de
Conservação da Biodiversidade. Estes objetivos geraram dois artigos, desenvolvidos
a partir de um diagnóstico realizado por meio de questionários qualitativos, enviados
para professores e pedagogas de 05 municípios lindeiros ao Parque Nacional, no
estado do Paraná. O primeiro estudo teve amostragem de 12 pedagogas e 24
professores do 6º ano (Ensino Básico) de 13 colégios, em 04 municípios. Os
resultados apontam para um conhecimento ainda em construção entre os
participantes sobre o próprio território, ou seja, o contexto do Parque Nacional. Além
de afirmarem não conhecer o Parque pedagogicamente, a maioria revelou que
usufrui do atrativo para turismo e não observa os conflitos e relações cotidianas
entre a Unidade de Conservação e a comunidade escolar local. No segundo estudo,
o foco foi a visita de campo ao Parque, com diagnóstico antes e após a experiência
pedagógica. A amostra foi constituída por 06 pedagogas e 08 professores de 04
municípios próximos ao Parque. Constatou-se que as pedagogas nunca realizaram
visitas pedagógicas e que poucos professores realizaram. A maioria justificou falta
de recursos financeiros e dificuldades com organização do tempo e logística para tal
atividade. Após a visita de campo, os participantes afirmaram que têm interesse em
realizar tal metodologia com seus respectivos públicos escolares. Foi possível
constatar com estes dois estudos que ainda é necessária a valorização da formação
complementar para compreender o próprio território, inclusive no contexto da
Educação Ambiental e que as visitas de campo contribuem para que o indivíduo em
formação possa se conectar com o mundo natural, promovendo uma aprendizagem
direta e sensibilizadora.