A Educação Ambiental e a Educação CTS são campos do conhecimento que se desenvolveram
de forma independente, porém relacional ao longo da história, apresentando um conjunto de
possibilidades de articulação que necessitam ser melhor exploradas academicamente. Nesta
pesquisa investigamos as possibilidades e limitações da interface entre a Educação Ambiental
e a Educação CTS e CTSA no contexto das principais produções em Educação em Ciências no
Brasil. Sobre o prisma metodológico, trata-se de uma pesquisa qualitativa de tipo bibliográfica,
caracterizada por dois movimentos de investigação mutuamente complementares: aproximação
sistemática e aproximação não sistemática. Na aproximação sistemática, selecionamos e
analisamos a produção científica sobre CTS e CTSA e suas vinculações ao Meio Ambiente e à
Educação Ambiental. Do ponto de vista não sistemático, nos aprofundamos teoricamente em
trabalhos e obras de autores cujas ideias balizam as discussões existentes em ambos os campos
aqui investigados. Dentre os resultados, destacam-se que as perspectivas CTS e CTSA vem
sendo utilizadas pelos pesquisadores de distintas formas e com ênfases variadas e nas pesquisas
que se filiam explicitamente à perspectiva CTSA, a compreensão preponderante de Meio
Ambiente, evidenciado pela letra “A” na tétrade, além de ser pouco central nas discussões,
assume diferentes sentidos, em que prevalece a ideia de uma natureza impactada que necessita
ser preservada. Aliado a essa questão, a Educação Ambiental, quando presente de forma
explícita nas pesquisas, é tratada superficialmente e o caráter conservador de suas proposições
tem nos levado a caracterizar uma vertente ecológica dominante na Educação CTS e CTSA no
Brasil. Ademais, existe uma produtiva interface entre esses campos, em que se destacam
tendências conservacionistas ou críticas no tratamento da realidade socioambiental. Tais
interfaces podem ser sintetizadas no que denominamos de Núcleos de Articulação (NA)
distintos e interdependentes em graus diversos, quais sejam: 1) NA Histórico; 2) NA
Pedagógico; 3) NA Epistemológico; 4) NA Teleológico; 5) NA Político; 6) NA Didáticocurricular; e 7) NA Axiológico. Essa articulação se mostra pertinente e possível de ser realizada,
considerando as variadas possibilidades de integração entre esses núcleos, cujas interfaces
podem contribuir para enriquecer a práxis pedagógica, gerando processos educativos críticos,
reflexivos e complexos no contexto da Educação em Ciências.