Este trabalho tem por objetivo geral, identificar e analisar os significados que o termo
complexidade assume nas teses e dissertações do EArte que se relacionam com a área de
Educação em Ciências. É um trabalho de abordagem qualitativa, do tipo documental. Para a
seleção do corpus documental desta pesquisa, utilizamos o banco de teses e dissertações do
EArte, com a busca do termo ‘complex’ na ferramenta qualquer campo, pois permitiria que
encontrássemos investigações que trouxessem o uso do termo complexidade ou mesmo
pensamento complexo. Foram encontrados 328 trabalhos nessa busca, dos quais 262 foram
excluídos com a leitura do resumo, por não abordarem complexidade de forma central ou não
serem de ciências da natureza, 30 ficaram sobre o critério de dúvidas, 2 não foram encontrados
e os outros 28 após a leitura completa, não abordavam complexidade de forma central, sendo
assim excluídos. Dos 36 incluídos a partir da leitura do resumo, 6 não foram encontrados e dos
30 encontrados, após a leitura completa, 20 passaram a fazer parte do corpus documental desta
pesquisa. A análise das 20 teses e dissertações, foi dividida em duas etapas, a primeira delas
com relação ao mapeamento desses trabalhos, de acordo com o ano de publicação, titulação,
distribuição geográfica, dependência administrativa, áreas dos programas de pós-graduação
pela Capes, contexto educacional e áreas curriculares. Na segunda etapa foi utilizada a
modalidade temática da Análise de Conteúdo na perspectiva de Bardin (1979). Nessa etapa
procuramos identificar nas teses e dissertações os significados do termo complexidade ao
abordar os problemas ambientais, sendo definidas três categorias a priori: Pensamento
Complexo, Sistemas Complexos e Complexificação. Também procuramos identificar os
significados do termo complexidade ao se referir ao processo educativo, sendo para esse caso
definidas três categorias a priori: Pensamento Complexo, Sistemas Complexos e
Complexificação; e uma categoria a posteriori: Práticas Pedagógicas. Essa análise nos permitiu
identificar que no que se refere aos significados de complexidade diante dos problemas
ambientais, um maior número de trabalhos, 15 dos 20, utiliza a abordagem a partir da ideia do
Pensamento complexo. Um número significativo, 12 dos 20, considera a abordagem a partir
dos Sistemas complexos e apenas 4 dos 20, consideram o termo a partir da complexificação,
nesse caso ligada à complexidade ambiental. Já no que se refere aos significados de
complexidade ao se relacionar ao processo educativo, 18 dos 20 trabalhos, se relacionaram a
Práticas pedagógicas em especial ligadas à ideia da pedagogia da complexidade, 17
investigações, que se articulam com as ideias de interdisciplinaridade, 8 trabalhos identificaram
a possibilidade de articulação entre a EA e EC a partir da complexidade. Também vimos que,
10 dos 20 trabalhos utilizaram a ideia de sistemas complexos no processo educativo, 5
pesquisas tratando dos sistemas como um conteúdo escolar e 6 em uma abordagem sistêmica
do conteúdo, no sentido de permitir uma nova visão de ciência. No que se trata do Pensamento
Complexo, 8 dos 20 trabalhos consideraram essas ideias relevantes para o processo educativo.
Sobre a Complexificação, 7 dos 20 trabalhos consideram essa ideia, dos quais 3 destacaram a
importância da complexidade ambiental e 4 consideraram a complexificação do conhecimento,
que articula conhecimentos escolares, científicos e cotidianos. De uma forma geral, podemos
destacar que apesar dos diferentes significados que podem ser atribuídos ao termo
Complexidade, alguns deles ainda são privilegiados ao abordar os problemas ambientais, assim
como o processo educativo.