No âmbito nacional, a EA passou a ser inserida nas políticas públicas e tornou-se mais conhecida a partir da década de 1980, com a Política Nacional do Meio Ambiente (Lei nº 6.938/1981), que a incluiu em todos os níveis de ensino. Atualmente, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (DCNEA) determinam sua obrigatoriedade em todos os níveis de ensino, a partir da orientação da transversalidade (BRASIL, 2012). Diante do exposto, a EA, numa perspectiva socioambiental, é tema transversal, assegurado por lei e imprescindível no processo de formação humana dos sujeitos-cidadãos que a escola contemporânea pretende formar. A partir do foco de como as práticas em EA materializam-se no espaço escolar, optou-se por realizar a pesquisa em uma escola de educação de tempo integral do município de Curitiba-PR. Essa escolha justifica-se pelo fato da presença da EA como prática educativa instituída pela Secretaria Municipal de Educação de Curitiba (SME), no contraturno, com espaço, tempo e um professor específico. Então, para além da característica de transversalidade da EA, orientada pelos documentos oficiais, como, por exemplo, as DCNEA (BRASIL, 2012), e referendada pelo currículo de Curitiba (CURITIBA, 2016a), os estudantes que frequentam a Escola de Tempo Integral (ETI) no município têm semanalmente um horário de aula específico sobre o tema, o que despertou o interesse no sentido de refletir acerca de como a EA está sendo desenvolvida pelos docentes junto das crianças. Com base nos aspectos mencionados, indagou-se: como se caracteriza a prática docente em EA, em uma escola de educação de tempo integral, no município de Curitiba-PR? É possível identificar indicadores transdisciplinares nesse processo? Para tanto, objetivou-se identificar a concepção de EA dos professores; investigar a concepção de EA apresentada pelo Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola; reconhecer as principais fontes de pesquisa em EA utilizadas pelos docentes em seus planejamentos e propor indicadores para uma prática docente em EA à luz da complexidade e transdisciplinaridade. Trata-se de um estudo ancorado numa perspectiva qualitativa de pesquisa e, para tanto, foi utilizada a seguinte organização metodológica: pesquisa bibliográfica, embasada na EA à luz da teoria da complexidade, principalmente a partir do pensamento de Morin (1997, 2003a,2003b, 2006, 2017), pode-se destacar, também, a contribuição dos autores Tardif (2000, 2014), Batalloso e Moraes (2015) e Saheb (2013) para a reflexão sobre a prática docente, a EA e a transdisciplinaridade; a pesquisa documental, realizada a partir da exploração dos seguintes documentos: currículo do Ensino Fundamental (CURITIBA, 2016a) e o PPP da unidade escolar (esta fase contribuiu para que se compreendesse a perspectiva da EA presente nos documentos oficiais que orientam a prática docente, além de subsidiar as reflexões de como a EA está presente nessa prática); e a pesquisa de campo, desenvolvida a partir dos seguintes instrumentos: entrevistas semiestruturadas com professores da Prática de EA, gestores e pedagogos, questionário aplicados a todos os docentes da unidade escolar e observação de aulas dos docentes de Prática de EA. Por meio da análise, constatou-se que a prática docente em EA dos professores pesquisados apresenta características transdisciplinares. E que a utilização dos Indicadores de EA para o Ensino Fundamental I podem contribuir para a reflexão-ação-reflexão docente, a disseminação e o fortalecimento de práticas alicerçadas no pensamento complexo e transdisciplinar.