A crise socioambiental vivenciada atualmente, fruto da sociedade industrial do consumo, é
um tema urgente que precisa ser debatido pela sociedade e pela escola. Embora ações
denominadas de Educação Ambiental (EA) já se apresentem como uma realidade para os
professores, sua inserção no ensino formal não ocorre de acordo com as recomendações
oficiais existentes. Tal fato demonstra a existências de barreiras para a inserção efetiva de
práticas de EA contextualizadas, interdisciplinares e transformadoras, nas escolas. A falta de
formação específica dos professores para trabalharem com a temática ambiental é apontada
por algumas pesquisas como um desses obstáculos. Neste sentido, a presente pesquisa teve
como objetivo desenvolver, aplicar e avaliar as contribuições de uma proposta de formação
continuada de professores, baseada na pedagogia dialógica freireana, para as práticas de EA
desenvolvidas em escolas públicas. Esta proposta contou com uma parte teórica (leitura e
discussão de textos sobre EA crítica, interdisciplinaridade e metodologia do tema gerador) e
uma parte prática (elaboração de Planos de Aula e desenvolvimento de atividades
interdisciplinares de EA, baseadas em um tema gerador) Para alcançar os objetivos propostos
foi realizada a pesquisa-participante, que lançou mão dos seguintes instrumentos de coleta de
dados: questionários, aplicados aos docentes participantes da pesquisa; análise documental
dos Planos de Aula, elaborados e desenvolvidos pelos professores; observações das ações de
formação continuada (parte teórica), que foram filmadas e, posteriormente transcritas. Os
resultados, analisados por meio da Análise Textual Discursiva e organizados através de três
categorias, revelaram que a pedagogia dialógica freireana se fez presente ao longo de toda a
parte teórica desta proposta de formação, por meio de debates e reflexões acerca de questões
importantes, tais como: estratégias de ensino para a inserção da EA no ambiente escolar; as
barreiras para a inserção da EA nas escolas; a função social da escola e o currículo; o
currículo e a autonomia docente (categoria “EA e currículo”); a EA e o ensino de ecologia; o
significado de educação e as finalidades do processo educativo; os objetivos dos trabalhos em
EA (categoria “As visões de EA e do processo educativo”); problemas socioambientais da
comunidade escolar; a metodologia do tema gerador; a biografia de Paulo Freire (categoria
“Problemas ambientais globais / locais e os Temas geradores”). Já a análise dos Planos de
Aula permitiu verificar que a maioria das práticas de EA desenvolvidas contemplaram as
diferentes etapas da metodologia do Tema gerador. Ademais, apesar de algumas práticas não
terem considerado as três dimensões da EA crítica (dimensão dos conhecimentos. dimensão
dos valores e dimensão política), as estratégias de ensino utilizadas pelos docentes
propiciaram o diálogo e a problematização constante com os educandos. Conclui-se, portanto,
que a despeito de algumas dificuldades apontadas pelos docentes participantes da pesquisa ao
trabalharem a EA por meio dos temas geradores, como a organização do tempo, atrelado ao
currículo extenso que deve ser cumprido, a pedagogia dialógica e a metodologia do tema
gerador, utilizadas nesta proposta de formação, contribuíram para a inserção de práticas de
EA, nas escolas públicas, que se aproximam da vertente crítica.