Ao ingressar na Educação Infantil as crianças encontram um lugar desconhecido e, a partir das interações, vão construindo e (re) significando o ambiente. O novo contexto permeia as aprendizagens das crianças, que compartilham suas descobertas, suas inquietações, seus medos e seus significados. Essas potencialidades são capazes de sensibilizar essas crianças perante suas escolhas e em suas relações, o que corroboram em suas decisões e auxiliam na construção de sua personalidade. O brincar é a linguagem lúdica das crianças que se comunicam, interagem e constroem aprendizagens ao se relacionar com o ambiente e com os outros, permitindo ainda que se percebam enquanto sujeitos no e com o mundo. Sendo assim, a pesquisa buscou adentrar nesse universo, analisando ecologicamente o brincar por meio da estratégia pedagógica de intervenção denominada Psicomotricidade Relacional, tendo por base teórica e metodológica a Bioecologia do Desenvolvimento Humano, de Urie Bronfenbrenner (2011), no contexto escolar. Dessa maneira, o objetivo principal do trabalho foi analisar os processos proximais nas sessões de Psicomotricidade Relacional com um grupo de crianças da Educação Infantil, com vistas a compreender as implicações da brincadeira como atividade de sensibilização da Educação Ambiental no contexto escolar. Após, buscamos entender por meio da Inserção Ecológica, como acontecia a rotina escolar das crianças com anotações das observações naturalísticas feitas em diário de campo. Posteriormente, foi realizada a intervenção denominada: ?Projeto de Psicomotricidade Relacional na Educação Infantil (PP-REI)?, em que ocorreram sessões que foram fotografadas, apontadas em diário de campo e na Pauta de Observação. Por meio das sessões de Psicomotricidade Relacional as crianças foram levadas a vivenciar uma rotina diferenciada, enfrentando desafios lúdicos, jogos simbólicos, bem como o trabalho de suas interações com o outro, com o próprio ser e com a relação do indivíduoambiente. Por conseguinte, para a análise dos dados foram utilizados os princípios da Grounded-theory (CHARMAZ, 2009). Os resultados levaram a três categorias: Saber Cuidar, Brincar e Pertencer, que dialogaram entre si e permitiram compreender que a Psicomotricidade Relacional é propulsora de Sensibilização Ambiental, revelando os potenciais da intervenção em suas interações, no respeito e no cuidado de si mesmo, com o outro e no contexto de vida