A presente pesquisa intentou analisar a percepção ambiental na Primeira Infância dentro do contexto escolar, tendo em vista que a relação de antropocentrismo estabelecida pelo ser humano e a natureza nas últimas décadas, tem contribuído não só com a exploração dos recursos naturais, como também com a mudança dos espaços naturais de vivência. Como consequência tem afastado cada vez mais cedo o sujeito do contato e convívio com o meio natural. Acredita-se que essa relação de distanciamento do ser humano/natureza não tem permitido que este se reconecte ao seu mundo natural e que, por meio de vivências e experiências, possa construir uma relação de amor, cuidado e pertencimento, aspectos estes tão significativos dentro das dimensões do desenvolvimento sustentável. Nesse sentido, compreendendo a importância da escola para a formação da criança, buscou-se com essa pesquisa analisar a relação da criança com a natureza como promotora da qualidade de vida e do desenvolvimento sustentável, durante a Primeira Infância, nas escolas municipais urbanas e rurais do município de Marechal Cândido Rondon- PR, bem como, a percepção de natureza que esta tem estabelecido e significado em sua vida cotidiana. Para tanto, como metodologia de trabalho optou-se pelo levantamento bibliográfico de cunho teórico e cientifico aliados a pesquisa de campo. A delimitação caracterizou-se pelas turmas do 1º ano das séries iniciais do Ensino Fundamental I e, para seleção das escolas pesquisadas, adotou-se a divisão organizacional espacial do próprio município, sendo denominado CAMPO 1 e 2, centro e bairros, localizadas na zona urbana, e CAMPO 3 os distritos distribuídos na zona rural. Como instrumentos de coleta de dados utilizou-se de questionários semiestruturados com os professores das respectivas turmas, e com os alunos o registro gráfico, através do desenho. Quanto aos desenhos buscou-se identificar três aspectos: o primeiro quanto aos espaços e ambientes retratados (aberto/fechado), o segundo os elementos naturais presentes no desenho (árvore, plantas, pedras, areia, etc.) e por último os diferentes tipos de brincadeiras vividas na escola e o suporte utilizado para sua realização. Pode-se concluir, no que tange ao direito a um ambiente ecologicamente equilibrado, que o CAMPO 1 e 2 carecem de naturalizar seus espaços, para que assim a criança possa ter outras opções de vivência e aprendizagem, quanto ao CAMPO 3, há a necessidade de instigar a desfrutar melhor das possibilidades que o próprio ambiente lhe oferece em termos de natureza.