O ensino da Educação Ambiental (EA) é um importante caminho na condução da sociedade contemporânea ao conhecimento e respeito das questões socioambientais e da sustentabilidade, tendo em vista a situação ambiental global atual. Conhecer quais estratégias de ensino deste tema transversal da educação que se adequem melhor às particularidades de cada contexto escolar é importante para desenvolver o senso crítico e potencializar o desenvolvimento da aprendizagem significativa dos educandos sobre as questões socioambientais. Os alunos da Educação de Jovens e adultos (EJA) apresentam particularidades cotidianas a serem consideradas em nossas práticas didáticas, inclusive seus conhecimentos prévios, no sentido de buscar melhores opções para o ensino da EA e que sejam condizentes com a sua realidade. Sendo assim, levantou-se a hipótese de que a combinação de estratégias potencializa a aprendizagem de alunos da EJA sobre a EA. Nessa perspectiva, este estudo teve como objetivo desenvolver estratégias didáticas que aperfeiçoem o processo de ensino e aprendizagem sobre a Educação Ambiental para alunos da EJA da Escola Estadual Professora Julieta Ramos Pereira, em Paripueira, Alagoas. A pesquisa teve uma abordagem qualiquantitativa. Os participantes foram divididos em dois grupos, um experimental e um controle (46 e 68 alunos, respectivamente), para os quais foram aplicadas estratégias distintas, com exceção das aulas expositivas dialogadas, que foram comuns aos dois grupos. Para o grupo experimental foi utilizada uma combinação de visitas a campo intercaladas com aulas expositivas dialogadas, finalizando o processo com uma exposição e apresentação numa feira de ciências; para o grupo controle foram usadas apenas abordagens convencionais, porém buscando também centralizar o aluno no processo educativo. Para a análise quantitativa utilizou-se comparativamente os dados de um pré e um pós-teste. Qualitativamente, a análise se baseou na verificação das questões discursivas do pré e pós-teste, das respostas de um questionário aplicado ao grupo experimental e a partir das observações feitas durante os momentos de aplicação das estratégias. O teste t, comparando os resultados do pré e pós-teste revelou um ganho significativo no conhecimento nos dois grupos (com o valor de igual a 0,002), mas não indicou diferenças significativas entre os grupos, cujo valor de foi de 0,07. Entretanto, a análise qualitativa mostrou um aumento significativo na sensibilidade e no conhecimento crítico nos alunos do grupo experimental sobre as questões socioambientais. Notou-se que estratégias convencionais como as aulas expositivas, os trabalhos em grupo, quando estimulada a participação ativa do aluno, promovendo-se a interação e os questionamentos, motivam o aluno e o ajuda a construir o seu conhecimento. Da mesma forma, atividades extraclasse, como as visitas a campo planejadas, nas quais os alunos sejam protagonistas de sua aprendizagem, combinadas a feira de ciências, para a divulgação dos saberes aprendidos, também pode levar o aluno à aprendizagem significativa. Nesse contexto, entende-se, portanto, que estratégias diversificadas combinadas, com o aluno no centro do processo educativo, levando-se em conta os seus conhecimentos prévios, promovem o ganho efetivo no conhecimento sobre educação ambiental, e que as atividades de campo contribuem para o aumento no conhecimento significativo sobre os aspectos socioambientais nos estudantes da EJA.