O presente trabalho consiste em um estudo sobre a prática pedagógica em Educação Ambiental do educador de Geografia nos anos finais do Ensino fundamental. Considerando a diversidade de saberes e suas influências na prática docente, bem como as variadas correntes do pensamento geográfico e da Educação Ambiental, tem-se como objetivo geral analisar as características da prática docente em Educação Ambiental do educador de Geografia nos anos finais do Ensino Fundamental em uma escola da rede privada de Curitiba/PR. Utilizou-se como base os referenciais da Educação Ambiental principalmente a partir dos autores: Carvalho (2004, 2012), Loureiro (2004, 2012) e Sauvé (2005a); no campo da Geografia: Moraes (1989, 2007), Mendonça (2004, 2009, 2019), Nogueira; Carneiro (2013) e Vesentini (1994, 2001, 2008); e sobre prática docente o olhar desta pesquisa referenda-se em: Cunha (1992), Martins (2003, 2006, 2008), Tardif (2014) e Tardif; Lessard (2014); A pesquisa de cunho qualitativo, teve como sujeitos dois educadores de Geografia que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental de uma escola confessional católica da rede privada de Curitiba-PR. Este percurso metodológico amparou-se em referenciais como: Amado (2017), Creswell (2010, 2014), Saldaña (2013) e Flick (2009). As técnicas de coleta de dados utilizadas foram a entrevista semiestruturada realizadas virtualmente, observação participante por meio da plataforma digital Blackboard e análise documental do Projeto Político Pedagógico Pastoral, dos Planos Anuais de Geografia e de Interioridade dedicados aos anos finais do Ensino Fundamental. Os dados foram analisados com o auxílio do software ATLAS.ti. Os principais resultados apontam que o desenvolvimento da Educação Ambiental ocorre de modo contínuo, sendo fortalecido por ações mais abrangentes com caráter interdisciplinar, a exemplo de trabalhos de campo e campanhas escolares pautadas na coleta de lixo e preservação de recursos naturais. Foi possível identificar que as correntes crítica, naturalista, recursista, humanista e de sustentabilidade da Educação Ambiental apresentadas por Sauvé, (2005a) apareceram de modo enfático, sem desconsiderar a presença das outras correntes. Ressalta-se que a corrente feminista apareceu uma única vez no diploma normativo e não foi possível identificá-la da prática dos docentes. Em decorrência das particularidades do momento histórico no qual a pesquisa foi realizada (COVID-19), optou-se por não codificar a corrente holística, pois os elementos que indicavam a sua presença não possuíam substancialidade para a sustentação da discussão. No que diz respeito à presença das correntes da Geografia, percebe-se a predominância das correntes crítica, socioambiental e humanista. Em relação aos saberes docentes e a sua influência sobre a prática, evidencia-se que as experiências vivenciais e formativas dos educadores influem em sua prática, bem como na adesão às correntes da EA e da Geografia. Percebe-se também, que a relação entre as correntes da EA e da Geografia não possuem uma homogeneidade, mas se relacionam de modo diferente a depender do educador e do conteúdo que está sendo abordado. Nos momentos em que os educadores foram investigados, as correntes recursista e de sustentabilidade da EA apareceram, na maioria das vezes, vinculadas à corrente crítica da Geografia e da EA na prática do educ2. Já na prática do educ1 essas primeiras correntes aparecem vinculadas à corrente socioambiental da Geografia. Percebe-se também que, atrelado às correntes críticas da EA e da Geografia foi possível identificar a corrente socioambiental da Geografia na prática de ambos os educadores.