A Política Nacional para Educação Ambiental (BRASIL, 1999), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (BRASIL, 2012) e a Política Estadual de Educação Ambiental do Paraná (PARANÁ, 2013) normatizam a abordagem da Educação Ambiental na Educação Formal, de forma transversal e interdisciplinar em todos os níveis de ensino e em todas as disciplinas. Neste trabalho entendemos a relevância da temática ambiental no contexto da educação formal e o papel do educador ambiental na disciplina de Física, em promover o encontro de concepções de mundo e o diálogo de saberes fazendo da escola um espaço privilegiado para discussões que dão sentido à integração dos conteúdos e a repensar a relação indivíduo-sociedade-natureza. Dentre as possibilidades concretas para o ensino de Física consideramos abordar a temática ambiental relacionadas a propostas teórico-metodológicas que ultrapassem a visão sobre a natureza antropocêntrica/naturalista formulando ações docentes voltadas a cidadania pela construção do pensamento científico em nível dialógico percebendo as múltiplas realidades e seus problemas humanitários e ambientais à luz da complexidade. Por compreender que Educação Ambiental precisa estar integrada as disciplinas escolares e que favorece um diálogo interdisciplinar e transversal além de inter-relacionar os saberes e ciências distintas e em consonância com a legislação vigente, assim nessas perspectivas para abordar a temática proposta, formulou-se o problema de pesquisa como a Educação Ambiental está presente na prática docente de professores de Física do Ensino Médio de uma escola pública em Curitiba, Paraná. Para responder tal questão, estabeleceu-se como objetivo geral analisar criticamente como a educação ambiental está presente na prática docente dos professores de Física do Ensino Médio, em três escolas públicas no município de Curitiba, Paraná, o qual foi desmembrado em três objetivos específicos, que propuseram (I) reconhecer a concepção de educação ambiental dos docentes de Física do Ensino Médio, (II) identificar as práticas dos docentes na disciplina Física com a temática ambiental e (III) verificar aspectos teórico-práticos relacionados à perspectiva integradora da transversalidade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade de professores de Física no Ensino Médio. Para contextualizar tais objetivos, esta pesquisa caracterizou-se como qualitativa amparada na pesquisa bibliográfica, pesquisa documental e na entrevista semiestruturada com seis professores de Física do Ensino Médio, como instrumentos de fontes de dados. Procuramos aproximações no enquadramento teórico entre os estudos de Morin (2000, 2003, 2011, 2016) sobre a complexidade; o saber ambiental na proposta de Leff (2001, 2005, 2012); para práticas docentes em EA conforme Tardif (2002, 2014), Imbernón (2016), Carvalho (1998, 2012), Sauvé (2005) e Saheb (2008, 2013); orientadas por abordagens transversais, interdisciplinares e transdisciplinares segundo Nicolescu (1999), Gallo (2001), Santos (2009) e Moraes (2012) e demais autores. A análise dos dados foi realizada com base na análise de conteúdos de Bardin (2016) e categorização a priori de Minayo (1999). O estudo realizado reforça a necessidade de oferta de formações em Educação Ambiental aos professores da rede estadual de ensino, que garantam tempo de discussões sobre políticas públicas e mudanças curriculares; compreensão de aspectos teórico-metodológicos sobre os enfoques interdisciplinares, transversais e transdisciplinares, bem como, elaboração de planejamentos individuais e coletivos e acompanhamento de atividades, de modo que seja um processo participativo na construção de saberes e que resultem em ações concretas de cidadania envolvendo professores e alunos. Assim, entre os principais resultados a partir das categorias destacam-se: uma diversidade de concepções de EA na disciplina de Física orientadas com enfoque essencialmente conservacionista/recursista nas práticas docentes; os professores entendem a necessidade e a importância de questões ambientais na disciplina de Física, porém, a maior parte das atividades, não apresenta planejamento para sistematização e acontecem esporadicamente a partir de exemplos cotidianos mencionados em discussões e diálogos em sala de aula; há necessidade de formações voltadas aos estudos teóricos nos espaços escolares articulados com abordagens transversais, interdisciplinares e transdisciplinares conforme as orientações curriculares vigentes; formulações de planos de ações coletivos e individuais em EA em direção a formas mais solidárias, éticas, políticas e sustentáveis atentas aos problemas nas relações indivíduo-sociedade-natureza.