O tema da pesquisa em questão abrange a relação entre a Educação Ambiental Crítica com a Aprendizagem Cooperativa. A proposta do presente trabalho está ancorada no pressuposto de que, para que qualquer tendência pedagógica teórica seja efetivamente trabalhada, as metodologias utilizadas durante o trabalho prático docente precisam estar em ressonância com tal tendência. Justifica-se a Educação Ambiental (EA) pela crescente importância do tema tanto nos documentos oficiais que norteiam a educação brasileira, como nos debates em nível regional, nacional e mundial dos temas na esfera política, econômica e social. Em nossa pesquisa, a EA é abordada a partir de uma perspectiva crítica, baseada em três eixos da teoria freireana: problematização, dialogicidade e autonomia. A escolha pela Aprendizagem Cooperativa (AC) é justificada por se tratar de um conjunto teórico-metodológico que pode estimular em seus participantes elementos tais como compromisso com resultados coletivos acima de conquistas individuais, capacidade de discutir ideias e tomar decisões consensuais, preocupação com o desenvolvimento das atividades dos companheiros, estimulação de relações sociais, entre outros. Assim, partimos da hipótese de que a Aprendizagem Cooperativa é potencialmente interessante para se estimular uma Educação Ambiental Crítica. Para verificar esta hipótese, analisamos a intersecção destes dois eixos com base no desenvolvimento de uma Atividade extracurricular de Educação Ambiental com estudantes do Ensino Médio de uma escola pública no decorrer de um ano letivo. A metodologia utilizada em questão traz elementos da pesquisa participante, e tem como objetivos principais: discutir as possibilidades de utilização das estratégias e metodologias da AC como forma de promover uma EA Crítica; desenvolver na escola uma atividade de EA norteada pelos pressupostos teóricos e metodologias da Aprendizagem Cooperativa, numa perspectiva crítica; explorar as relações entre as perspectivas teóricas da Aprendizagem Cooperativa e uma EA Crítica;. Para coleta de dados, usamos registros em um diário de campo, gravações e transcrições dos áudios dos encontros da atividade, além de um questionário para traçar o perfil dos participantes. Ao analisar os dados coletados, consideramos que a AC foi efetivamente promovida. Além disso, ao estimularmos a criação de um espaço propício à problematização, autonomia e dialogicidade, julgamos ter contribuído para desenvolver elementos que possam promover uma EA Crítica. Temos clareza que a emancipação ou formação crítica é um processo longo e talvez até interminável. Não é uma ação, uma experiência ou um episódio, e sim um longo processo que permeia toda a vida do ser humano. Seria muita presunção achar que uma atividade de alguns meses letivos pudesse "emancipar" nossos alunos. Por outro lado, consideramos que podemos e devemos sim criar ambientes propícios à formação do pensamento crítico, sempre que possível.