Educação Ambiental (EA) é um processo contínuo de inserção de novos saberes e valores, frente à relação do ser humano com o ambiente que o cerca e com a natureza em toda a sua complexidade. Para que educadores possam atuar e entender a EA, é necessário um aprofundamento em suas tipologias e concepções para finalmente alcançar à práxis necessária e objetiva, levando em consideração os princípios de uma educação ambiental crítica, transformadora e emancipatória. O objetivo geral desta pesquisa consistiu-se em compreender quais são as percepções dos bolsistas, coordenadores do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), do curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal do Ceará - UFC, acerca das ações da temática Educação Ambiental desenvolvidas no Projeto Horta na escola, no universo escolar do ensino médio, na perspectiva do bolsista, por meio de ações e discussões que possibilitem ao mesmo refletir a prática com a teoria, inseridos na sua formação inicial. A pesquisa teve como lócus a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Santo Afonso localizado no município de Fortaleza, em que os bolsistas do PIBID da UFC, atuavam. Nosso olhar contemplou os bolsistas e coordenador do PIBID, como também, gestor e professor do Ensino Médio dessa unidade de ensino. A pesquisa é do tipo descritivo e exploratório, quanto aos procedimentos técnicos ela se configura como bibliográfica, documental, do tipo estudo de caso, de natureza diagnóstica, numa abordagem qualitativa. Terá como fundamentação teóricometodológica a Teoria Epistemológico-dialógica de Paulo Freire, inter-relacionada com as concepções relacionadas à temática ambiental de Marcos Reigota. Na coleta de dados e para o desenvolvimento da pesquisa foram utilizadas como ferramentas metodológicas, questionários, entrevistas e subprojetos incorporados pelo PIBID através dos bolsistas à comunidade escolar. Em relação aos resultados sobre as contribuições do PIBID, constatamos uma qualificação à formação inicial dos bolsistas, por meio de uma maior vivência a realidade da escola, seu cotidiano, possibilitando o desenvolvimento de uma práxis diferenciada; assim como, uma influência direta na formação continuada dos demais sujeitos da pesquisa, favorecendo o aprimoramento intelectual, o desenvolvimento profissional, a atualização dos conteúdos, no uso de práticas inovadoras e na avaliação de seus atos pedagógicos. Quanto aos processos educacionais relativos à escola, o PIBID estimulou a interação dos alunos, diminuiu a indisciplina, e melhorou o rendimento das notas; ocorreram mudanças na postura dos professores com ao uso de novas alternativas pedagógicas em sua prática docente. Desta maneira, concluímos que a pesquisa se torna relevante, pelo fato de que é possível melhorar a formação inicial do bolsista, por meio de práticas pedagógicas inovadoras, ou, com a implantação de projetos institucionais, tal como, a implantação do Projeto Horta do PIBID.