A presente pesquisa empírica busca refletir sobre o processo de implementação da Política Pública de Educação Ambiental (PNEA) referente ao contexto da educação ambiental (EA) na Colômbia. A partir da compreensão do papel ativo dos atores sociais no processo de interpretação e reinterpretação das políticas públicas educacionais no contexto prático, buscamos conhecer as intepretações e ressignificações da PNEA. Assim, o objetivo desta pesquisa foi analisar o estado dos Projetos Ambientais Escolares (PRAE) de duas instituições educativas a partir de três diretrizes básicas planejadas na Política Nacional de Educação Ambiental, com o fim de evidenciar avanços, dificuldades e contribuições na implementação da Educação Ambiental. As três diretrizes (categorias) básicas da PNEA analisadas foram: ambiente, EA e participação. A pesquisa fundamenta-se no paradigma sóciocrítico com um enfoque qualitativo, e a análise de conteúdo foi o método escolhido para a exploração dos PRAE de duas escolas públicas de Bogotá. Os métodos trabalhados na investigação foram a pesquisa documental dos Projeto Educativo Institucional (PEI) e do PRAE, e a entrevista semiestruturada, que foi realizada com professores e diretores líderes do PRAE. A pesquisa desenvolveu-se em dois momentos principais: o primeiro foi a revisão teórica e metodológica e a comunicação com as escolas. O segundo momento foi a parte pratica da pesquisa, que foi a implementação dos instrumentos nas escolas, seguido do pré-análise, exploração do material, interpretação dos resultados por categoria e por último as considerações finais. Como resultados compreendemos que a implementação da EA acontece na escola por conta do PRAE, mas refletimos sobre qual é a base do potencial transformador dos PRAEs, já que poderíamos pensar que as visões de ambiente, EA e participação que a comunidade escolar apresenta, influem e fundamentam ações de EA que aminho levam a diferentes caminhos de uma EA mais o menos transformadora. Na escola Juan Francisco Berbeo se encontraram ações que potencializam o reconhecimento da multidimensionalidade do ambiente, o trabalho de EA a partir da compreensão da diversidade em todos os campos da vida (social, cultural, econômico, político, biofísico e outros) sobre tudo no campo do cuidado e dos valores ambientais. E na escola Tomas Carrasquilla além de se procurar a visão multidimensional do ambiente, está-se procurando a participação dos atores da comunidade educativa a partir de espaços como o comitê ambiental escolar e atividades para integrar a toda comunidade nas discussões, reflexões e decisões a serem tomadas no projeto como uma decisão eminentemente política dos atores sociais. Mas por outro lado é necessário um exercício reflexivo das escolas sobre suas próprias práticas para distinguir as situações falsamente participativas que poderiam instrumentalizar a participação dos atores. É importante também uma revisão e reformulação do currículos, a pesquisa e a extensão na formação docente com a perspectiva de superar a racionalidade prática nas escolas e possibilitar uma transformação do paradigma vigente para mudar a sociedade. Sendo que, com o panorama anterior se consegue questionar a própria política pública, questionando o processo da PNEA na realidade escolar, já que que se compreende as possibilidades de ressignificação no contexto prático da política pública (PP) e a influência dos atores sócias das escolas na construção e implementação das PP educacionais.