A temática da produção e o consumo racional de energia no ensino de Física se relaciona com a educação ambiental no sentido de ir além dos conteúdos clássicos estudados em sala de aula, favorecendo, assim, analisar também as relações sociais nas dimensões ética, política, econômica e tecnológica e em sua relação com o meio ambiente. Com o objetivo geral de identificar concepções dos alunos sobre educação ambiental , foi planejada uma sequência didática que parte da questão do aquecimento global, estudando o efeito estufa e relacionando a emissão de gases poluentes com o processo de obtenção e consumo de energia, direcionando para o estudo das usinas elétricas, que aborda as transformações de energia e o princípio de conservação da mesma, bem como a classificação de fontes de energias renováveis e não renováveis. Durante todo o processo o foco maior foi nas usinas hidrelétricas, uso racional de energia elétrica, trabalhando as questões de consumo nos diversos setores da sociedade, sem perder o foco nas questões ambientais relacionadas. Especificamente, foram analisadas as concepções dos alunos, inspiradas a "priori", nas categorias de educação ambiental conservadora, pragmática e crítica, buscando observar um possível desenvolvimento para uma concepção crítica em dimensões de análise. A pesquisa de caráter qualitativo e descritivo, constitui na interpretação das "mensagens" observadas das escritas dos alunos bem como de gravações e anotações feitas pelo pesquisador durante todo o processo. Identificou-se que as questões ambientais não faziam parte de um conhecimento sistematizado pelos alunos. As primeiras manifestações a respeito do tema eram associados às notícias da mídia televisiva e essas, no que lhe concerne, possuíam um caráter identificado como conservador. Entretanto, percebe-se que durante o processo, em acordo com as intencionalidades da sequência didática, as questões socioambiental se fazem presentes e relacionam-se com questões de caráter político e econômico. Portanto, justifica-se a realização desta proposta com base no pressuposto de que o Meio Ambiente, apontada como tema transversal, permite evidenciar a Física como área do conhecimento que possibilita a compreensão do mundo, indo além do ambiente físico e biológico, incluindo as relações sociais.