"Esse estudo trata das questões ambientais, contempladas nos livros didáticos de ciências do Ensino Fundamental, nas escolas públicas estaduais, que fazem parte da bacia hidrográfica do rio Tubarão. Priorizou-se duas coleções: uma de 2006 e outra de 2004- mais utilizadas em turmas de 5a série por se reportarem ao tema meio ambiente. Foram definidos níveis de análise: amplitude e profundidade dos conteúdos; análise das atividades; abordagem das questões ambientais nos texto-base e abordagem das questões ambientais nos textos complementares. Em cada nível, foram analisados descritores estabelecidos a partir das premissas de Educação Ambiental estabelecidas na Conferência Intergovernamental de Tbilisi 1977 e de aspectos adaptados a partir do Guia do Livro Didático ? PNLD 2008, Amaral et al (2006) e Sariego (1995). Os descritores foram avaliados em três classes: contempla; em parte; não contempla. Verificou-se que, em linhas gerais, as obras contemplaram os descritores: adequação dos títulos aos textos; o grau de evolução dos conteúdos; as ilustrações; as atividades de fixação de acordo com o conteúdo apresentado pelas mesmas e também a abordagem de aspectos naturais. Não sendo contemplados os descritores: conteúdos pautados em dados científicos; a interdisciplinaridade; as experiências práticas; e o atendimento a diversidade natural, cultural e regional. Além de não empregarem e nem discutirem expressões ligadas à formação de valores, como respeito, ética, cidadania, comprometimento, responsabilidade e amor. Também não estão presentes os termos Educação Ambiental (EA), Sustentabilidade, Desenvolvimento Sustentável (DS), Sociedade Sustentável e aspectos relativos aos princípios e objetivos da EA. As obras divergiram entre si, ainda que não totalmente, em seus resultados no que compete à redação clara e esclarecimento de conceitos, as atividades voltadas à pesquisa, o tratamento dado aos problemas ambientais e o papel do homem para com o meio ambiente. Conforme pesquisa já realizadas por Sato (2003, 1997) e Catharino (2007) esse estudo não teve como objetivo classificar as obras em ?boas? ou ?ruins?, mas sim sugerir que os aspectos que não foram contemplados sejam repensados, sugerindo-se a sua adaptação. Dentre as propostas de ações para a inserção às questões ambientais nos livros didáticos sugere-se que estes atendam às diversidades regionais; que contemplem aspectos relativos à formação de valores; que considerem os objetivos e princípios da EA; que incitem à discussão e inserção de uma abordagem interdisciplinar; que sejam promovidas nas Gereds discussões acerca do tratamento dado às questões ambientais nos livros didáticos; incorporar o saber produzido nas universidades; que as redes de EA discutam a inserção das questões ambientais no livro didático, dentre outros.Palavras Chave
livro didático, Educação Ambiental, ensino Ciências.Esse estudo trata das questões ambientais, contempladas nos livros didáticos de ciências do Ensino Fundamental, nas escolas públicas estaduais, que fazem parte da bacia hidrográfica do rio Tubarão. Priorizou-se duas coleções: uma de 2006 e outra de 2004- mais utilizadas em turmas de 5a série por se reportarem ao tema meio ambiente. Foram definidos níveis de análise: amplitude e profundidade dos conteúdos; análise das atividades; abordagem das questões ambientais nos texto-base e abordagem das questões ambientais nos textos complementares. Em cada nível, foram analisados descritores estabelecidos a partir das premissas de Educação Ambiental estabelecidas na Conferência Intergovernamental de Tbilisi 1977 e de aspectos adaptados a partir do Guia do Livro Didático ? PNLD 2008, Amaral et al (2006) e Sariego (1995). Os descritores foram avaliados em três classes: contempla; em parte; não contempla. Verificou-se que, em linhas gerais, as obras contemplaram os descritores: adequação dos títulos aos textos; o grau de evolução dos conteúdos; as ilustrações; as atividades de fixação de acordo com o conteúdo apresentado pelas mesmas e também a abordagem de aspectos naturais. Não sendo contemplados os descritores: conteúdos pautados em dados científicos; a interdisciplinaridade; as experiências práticas; e o atendimento a diversidade natural, cultural e regional. Além de não empregarem e nem discutirem expressões ligadas à formação de valores, como respeito, ética, cidadania, comprometimento, responsabilidade e amor. Também não estão presentes os termos Educação Ambiental (EA), Sustentabilidade, Desenvolvimento Sustentável (DS), Sociedade Sustentável e aspectos relativos aos princípios e objetivos da EA. As obras divergiram entre si, ainda que não totalmente, em seus resultados no que compete à redação clara e esclarecimento de conceitos, as atividades voltadas à pesquisa, o tratamento dado aos problemas ambientais e o papel do homem para com o meio ambiente. Conforme pesquisa já realizadas por Sato (2003, 1997) e Catharino (2007) esse estudo não teve como objetivo classificar as obras em ?boas? ou ?ruins?, mas sim sugerir que os aspectos que não foram contemplados sejam repensados, sugerindo-se a sua adaptação. Dentre as propostas de ações para a inserção às questões ambientais nos livros didáticos sugere-se que estes atendam às diversidades regionais; que contemplem aspectos relativos à formação de valores; que considerem os objetivos e princípios da EA; que incitem à discussão e inserção de uma abordagem interdisciplinar; que sejam promovidas nas Gereds discussões acerca do tratamento dado às questões ambientais nos livros didáticos; incorporar o saber produzido nas universidades; que as redes de EA discutam a inserção das questões ambientais no livro didático, dentre outros.