Esta pesquisa objetiva analisar como as temáticas ambiental e da Geografia, e suas articulações,
estão sendo tratadas nos livros didáticos de Geografia do segundo segmento do Ensino
Fundamental. Este estudo, orientado pelo paradigma da teoria crítica (ALVESMAZZOTTI,
2001) adota, como parâmetros de análise, conceitos de autores que defendem um
desenvolvimento sustentável pautado na justiça social (ACSELRAD, 2001); que investigam a
relação Homem-meio ambiente numa perspectiva dialética, incorporando as dimensões social,
cultural, econômica da questão ambiental (NOVICKI; GONZALEZ, 2003); que identificam no
nosso modo de produzir e consumir a raiz, simultaneamente, da degradação ambiental e da
desigualdade/exclusão social (DELUIZ e NOVICKI, 2004) que entendem a educação ambiental
em uma perspectiva crítico-transformadora, visando a formação omnilateral dos seres humanos
(BRÜGGER, 1994; GUIMARÃES, 2004; LAYRARGUES, 1999; LOUREIRO, 2000), e que
utilizam os conceitos da Geografia para entender a relação Homem-meio ambiente(CORRÊA,
1991; MORAES, 1985; MOREIRA, 2008; SANTOS, 1982). Através de informações coletadas
nos sítios do Ministério da Educação, identificamos as coleções analisadas e os pareceres do
Programa Nacional do Livro Didático. Dentre elas, selecionamos a mais adquirida no Brasil,
Coleção Projeto Araribá. Consideramos também os conteúdos propostos nos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino Fundamental para a abordagem dos Temas
Transversais: Meio Ambiente e Trabalho & Consumo, bem como os PCN de Geografia.
Concluímos que na coleção, no que se refere à relação Homem-meio ambiente, constatamos
abordagens contraditórias, pois matrizes biocêntricas ou antropocêntricas (ligadas ao avanço da
técnica). Nos exercícios propostos, as coleções privilegiam a enumeração de problemas dentro
de uma linha de Geografia Tradicional, em detrimento da abordagem dos problemas
socioambientais locais. Desta forma, realizam uma educação ambiental desmobilizadora, face às
reduzidas possibilidades dos alunos/professores contribuírem na reversão destes problemas.
Alguns conceitos não são devidamente definidos, restando ao professor construir este conceito a
parir de suas concepções que por muitas vezes, não estão em consonância com os PCN.
Considerando que estes livros didáticos influenciarão a visão de mundo de milhares de
professores da rede pública e alunos, sugerimos uma melhoria nos manuais dos professores, a
diversificação das matrizes teóricas do conceito de Desenvolvimento Sustentável e um
aprimoramento dos conceitos da Geografia na interface com a temática ambiental.