A presente pesquisa de doutorado foi desenvolvida junto ao programa de pós-graduação em Educação - <i>stricto sensu</i>, da Universidade do Vale do Itajaí, na linha de pesquisa de Práticas Docentes e pertencente ao Grupo de Pesquisa: Educação, Estudos Ambientais e Sociedade (Geeas). A tese inicia pelo relato da experiência vivida pela pesquisadora, utilizando, como suporte, a fenomenologia em Merleau-Ponty e a simbologia dos quatro elementos - terra, água, fogo e ar - com base nos estudos de Gaston Bachelard, que encanta com a sua imaginação 'poética do devaneio'. Retrata, a partir de trechos da história de vida pessoal e profissional, o encontro com a formação continuada em Educação Ambiental (EA) e a experiência vivida como responsável pelas formações em EA, na Gerência de Educação (Gered). O procedimento conduziu à reflexão das ações, a partir das formações organizadas, com o objetivo de compreender os processos formativos de educadores ambientais, a partir da análise das formações da Gered- Itajaí, no período de 2010 a 2012. Para isso, recorre à pesquisa qualitativa, com base nos estudos das experiências vividas pelos nove professores (as) educadores (as) ambientais participantes (cognominados pedras preciosas) e da própria experiência, com relação à formação continuada em EA. Dessa forma, o movimento da pesquisa foi explicitado, se estruturando ao longo das narrativas contadas pelas pedras preciosas, nas entrevistas reflexivas, integrando a pesquisadora no movimento de ser também pesquisada. Com a troca de experiências mediadas pelo diálogo de saberes sobre os elementos presentes na constituição de Ser um professor educador ambiental foram expressos, neste contexto, os relatos de sentimentos, de pertencimento e do exercício constante de reflexão sobre a própria práxis, fortalecidos por uma fundamentação filosófica, teórica e metodológica da EA. Como síntese do percurso da pesquisa, apresenta a metáfora da mandala sobre os elementos constituintes de um processo de formação continuada de EA, na sua centralidade, cujos fundamentos dialogam com o aprendizado dos conhecimentos, saberes, valores e experiências resultantes entre a pesquisadora e as pedras preciosas. Ela expressa um movimento circular, uma dança de ritmos e cores, na qual que cada pétala faz parte de um todo que se complementa, de maneira que a formação possibilite uma oportunidade de agir e refletir no contexto vivido, mediado pelo diálogo, a fim de realizar práticas educativas que considerem a problemática socioambiental, os sentidos, as percepções e as causas desses problemas com o objetivo de, coletivamente, buscar alternativas para amenizá-los. Com o movimento desta pesquisa, nasce a tese de que, para criar uma formação continuada em Educação Ambiental, é necessário que se promovam os tempos e os espaços do aprender, do sentir, do experienciar e do registrar os processos vividos pelo educador (a), no aqui e agora, com base nos fundamentos filosóficos, teóricos e metodológicos que dimensionam as práticas pedagógicas em EA, para estabelecer uma conexão entre nossos discursos e nossa práxis como educadores.