A presente dissertação tem como foco a análise dos conhecimentos que são articulados na produção das práticas curriculares de Educação Ambiental (EA) que têm sido produzidas no estado do Rio de Janeiro, particularmente as realizadas de modo interdisciplinar em escolas que participaram do Curso de Form-Ação em Educação Ambiental e Agenda 21 Escolar: Elos de Cidadania / Polo Metro X ? 2007/2008. Partese de questões relacionadas às ações de EA; à sua seleção e inserção no currículo escolar; aos sujeitos envolvidos no planejamento e realização dessas ações; às áreas disciplinares envolvidas; à articulação de saberes para a produção dessas ações; as dificuldades encontradas e à contribuição da formação continuada em EA. Procura-se assim compreender de que forma os professores participam nas produções curriculares em EA que têm sido cotidianamente produzidas nos espaços escolares, com base em estudos do campo do currículo que abordam as questões do conhecimento e das disciplinas escolares (LIMA E FERREIRA, 2009, 2010; LOPES & MACEDO, 2002, 2011; JACOBI, 2007, GOODSON, 2012; MACEDO, 1999; YOUNG, 1998), além daqueles relacionados aos estudos sobre os saberes e a formação de professores (MONTEIRO, 2001, 2003, 2007, 2010 e 2011; SHULMAN, 1986; TARDIF, 2000, 2012; SCHÖN, 1983). São utilizadas, como fontes, entrevistas com quatro professores ex-participantes do referido curso e materiais didáticos por eles produzidos e/ou utilizados. A análise desses materiais permite perceber que as práticas em EA desenvolvidas pelos professores entrevistados se mostram revestidas de características escolares, sendo dada uma maior importância às finalidades educacionais relativas à EA do que à identificação de conteúdos relevantes para o seu alcance. Os professores valorizam, em suas ações educativas, o estímulo à observação e percepção das relaçõesentre as pessoas, e destas com o mundo, com o objetivo de promover uma visão crítica por parte dos estudantes frente aos problemas socioambientais. Em parte dos depoimentos, percebe-se uma maior valorização do conhecimento acadêmico e formal em relação ao prático e utilitário, um indicativo dos conflitos e disputas por valorização de determinados conhecimentos. Além disso, percebe-se a valorização de ações envolvendo diversas disciplinas, o que evidencia certas resignificações próprias do contexto escolar. Assim, nota-se que os docentes, imersos em um universo predominantemente disciplinarizado, tendem a inserir as atividades de EA nesse padrão curricular tão fortemente estabelecido no universo escolar. No que diz respeito aos desafios enfrentados pelos professores, estes apontam o tempo e a necessidade de cumprir o currículo mínimo como as principais dificuldades. Por fim, em relação às possíveis influências da formação continuada em EA nas ações curriculares, é possível afirmar que contribuem para um embasamento teórico-prático dos professores, assim como, auxiliam na criação de iniciativas curriculares mais elaboradas e não apenas com foco ambiental, mas com foco socioambiental.