As tendências curriculares para o ensino de ciências no século XXI estão circunscritas na relação entre as disciplinas científicas e a cidadania, com ênfase na discussão sobre a agência dos sujeitos no mundo contemporâneo. Estas tendências são mundiais e compõem currículos de diversos países, como é o caso do Brasil, trazem demandas explicitas para a formação para a cidadania. As políticas ao entrarem na escola são recontextualizadas pelos professores e, assim, são produzidos novos sentidos e representação para o ensino a partir da realidade escolar. Com base nesse pressuposto a pesquisa de tese tem o objetivo de analisar como a relação entre o ensino de ciências e a cidadania é recontextualizada pelos professores nos primeiros anos da educação básica no Brasil (alunos de seis a 10 anos). O material empírico foi produzido em grupos de discussão compostos pela pesquisadora e professores de uma escola pública e analisados por meio de análise crítica do discurso. A análise foi elaborada a partir das ligações entre os níveis microssocial e macrossociais. Os principais resultados são: (i) não há relação direta entre a representação de cidadania e as práticas de ensino de ciências; (ii) as escolhas dos professores são orientadas por conhecimentos pedagógicos mais gerais e não pelos conhecimentos específicos das ciências; (iii) a temática ambiental é tomada como o eixo orientador de práticas que associem ensino de ciências à cidadania; (iv) As condições estruturais da sociedade (desigualdade) e as demandas do sistema educacional constituem fortes mecanismos de regulação discursiva. A partir desses resultados defendemos a tese de que o discurso sobre a relação entre ensino de ciências e cidadania, produzido na escola, é recontextualizado por relações de poder (externas e internas) que desconstroem a suposta linearidade entre a aprendizagem de conteúdos da ciência e a formação para a cidadania.